人教版化學(xué)九下化學(xué)肥料-閱讀頁(yè)
2024-12-28 09:49本頁(yè)面
【正文】 實(shí)物 1：發(fā)黃的菜葉與正常的菜葉比較。（缺？） 實(shí)物 3：葉片邊緣發(fā)黃的大豆葉與正常的大豆葉比較。 ：學(xué)生走上講臺(tái)，展示自己觀察的結(jié)果（其他同學(xué)補(bǔ)充）。 ：學(xué)生下位，自由交流；小組代表匯報(bào)交流（教師指導(dǎo)，給予點(diǎn)評(píng)）。 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況（統(tǒng)計(jì)能正確區(qū)分氮肥、鉀肥的方法及人數(shù)） 問(wèn)題拓展 黑板上的三種不正常的植物，各缺乏什 么養(yǎng)分？急需施肥。 現(xiàn)取化肥樣品分別裝入 3號(hào)小瓶，放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上。 看哪個(gè)組最先完成任務(wù)，把小瓶標(biāo)號(hào)寫(xiě)在黑板上對(duì)應(yīng)的 “生病 ”植物的下方。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？你對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程是滿意，基本滿意，還是不滿意？ 課后活動(dòng) ，同學(xué)互相交流，查漏補(bǔ)缺。 ：化肥使用的利弊與對(duì)策。以往的復(fù)習(xí)課，我很注重知識(shí)點(diǎn)的串講和知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是習(xí)慣于做筆記，沒(méi)有真正理解，所以復(fù)習(xí)效果不盡人意，更談不上思維的創(chuàng)新和能力的提高。 教學(xué)過(guò)程 本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)酸、堿、鹽的性質(zhì)，以及由性質(zhì)引出來(lái)的酸、堿、鹽的區(qū)別方法。我想通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，設(shè)置巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué) 生思維的積極性，達(dá)到低起點(diǎn)、高要求的復(fù)習(xí)設(shè)想。 ”我說(shuō)： “你們能將它們區(qū)別出來(lái)嗎？ ”學(xué)生開(kāi)始分組討論。只是說(shuō)： “這些方案 的對(duì)與否，請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手檢驗(yàn)一下。 創(chuàng)設(shè)情景，再次探究，先動(dòng)腦，再動(dòng)手。 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我指著黑板上的方案，問(wèn)： “每組的方案很多，大家能不能從諸方案中找出一個(gè)最佳方案？ ”學(xué)生本以為做完實(shí) 驗(yàn)后就萬(wàn)事大吉，思維陷入一種停滯階段。當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)新的問(wèn)題后，他們馬上活躍起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，指出別人的不足，課堂辯論氣氛熱烈，一個(gè)好的方案引起全班鼓掌喝彩，一個(gè)繁復(fù)的方案讓同學(xué)們修理得一目了然。本節(jié)課表面上沒(méi)有復(fù)習(xí)羅列酸、堿、鹽的性質(zhì)，但學(xué)生學(xué)會(huì)了用酸、堿、鹽的性質(zhì)解決一個(gè)具體的問(wèn)題，從而使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，化學(xué)復(fù)習(xí)課充滿活力
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