“生本教育”學(xué)習(xí)體會(huì)[精選合集]-閱讀頁
2024-11-03 22:25本頁面
【正文】 。學(xué)生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。在生本教育中，教師是引導(dǎo)學(xué)的領(lǐng)路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。在小組建設(shè)中，具體工作有以下幾項(xiàng)：（一）、培養(yǎng)合作組長(zhǎng)。（二）、前置作業(yè)的設(shè)置。在課堂上要保證學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。（四）、要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度開展小組合作學(xué)習(xí)，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果，也只有在此時(shí)，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。（五）、要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。我以前認(rèn)為“生本”就是把課堂交給學(xué)生，把老師解放出來，這樣老師的負(fù)擔(dān)就小了，但現(xiàn)在我明白了不是這樣的，想上好一堂生本課，老師的重?fù)?dān)就更大了，不是讓學(xué)生在課堂上隨便說，而是要引導(dǎo)學(xué)生往當(dāng)堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)中靠攏，這就需要老師在課前做很多準(zhǔn)備工作，大量查資料、設(shè)計(jì)課堂思路、編輯學(xué)案并印刷下發(fā)給學(xué)生、把學(xué)生分組、選出組長(zhǎng)、布置各組任務(wù)等，可見平時(shí)一堂課提前兩天準(zhǔn)備就行了，而要上生本課需要提前一個(gè)禮拜準(zhǔn)備。五一假期過后，我就迫不及待的在我的班級(jí)里開展起來了生本，我首先在班級(jí)里選出了8個(gè)組長(zhǎng)，這8個(gè)組長(zhǎng)又選出了自己的組員，每組5—6個(gè)人不等，第一節(jié)課講的是《圓周遠(yuǎn)動(dòng)》的復(fù)習(xí)課，在頭一天我把經(jīng)過我精心設(shè)計(jì)的學(xué)案發(fā)了下去，每組安排了不同的分工，同學(xué)們也都很興奮，準(zhǔn)備一展身手。第二組同學(xué)總結(jié)的是重點(diǎn)題型，最后在第4組同學(xué)的補(bǔ)充下才把題型找全，這時(shí)就下課了。下課之后我認(rèn)真反思了一下這兩節(jié)課。不足還是比較多的：最大的問題是時(shí)間問題，這兩節(jié)課本應(yīng)該一堂就完成，可是卻上了兩堂課，如果長(zhǎng)期下去，教學(xué)進(jìn)度就完不成了；還有就是學(xué)生在討論過程中會(huì)偏離這堂課的主題，這樣就很不好往回收。在下面的幾堂課里我都是這樣做的，效果明顯好轉(zhuǎn)，并且在之后的期中考試中班級(jí)成績(jī)也有了進(jìn)步，看見學(xué)生們都變得開朗了，愛學(xué)習(xí)了，雖然我付出了更多的辛苦，但我覺得這很值得，我決定將生本繼續(xù)進(jìn)行下去，期待著更大的進(jìn)步。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。以前的課堂，每一節(jié)的上課內(nèi)容不會(huì)預(yù)先告訴學(xué)生，很多的問題都是突發(fā)式的，因?yàn)槔蠋熡X得學(xué)生都知道了上課的內(nèi)容與問題，這節(jié)課就沒有了新鮮感與吸引力了。作為教師，我們的確有點(diǎn)扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。我們?yōu)槭裁床荒茉试S學(xué)生有一段相當(dāng)笨拙的學(xué)習(xí)過程，不能允許錯(cuò)誤的出現(xiàn)呢？“評(píng)研”，正是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)人格的尊重，為他們提供了“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的機(jī)會(huì)。教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生學(xué)在老師教之前。生本課堂里，精彩的是學(xué)生，不是老師。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而老師是要努力做到“隱身”，課堂應(yīng)該在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。而教師應(yīng)該是組織學(xué)生交流他們 1的預(yù)學(xué)所得，要觀察課堂，適時(shí)點(diǎn)撥，駕馭整個(gè)課堂，這也就對(duì)老師提出了更高的要求。首先，教師應(yīng)無私地將知識(shí)傳授給自己的學(xué)生，維護(hù)自己的學(xué)生，并關(guān)愛他們，以自己高尚的品行為學(xué)生樹立起榜樣。教育不僅是教，更是教與學(xué)互動(dòng)的一個(gè)過程。只有通過在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學(xué)水平。新課程還要求教師必須有開發(fā)課程的能力。教師還必須發(fā)展整合課程內(nèi)容的
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