【正文】 和第五名都出在他班里。而周偉鋒的“輕松和悠閑”，卻令人大感意外。新課，不超過15分鐘。我把很大的主動權(quán)交給學生，靠數(shù)學本身的魅力去吸引他們。但我們不同，我們?生本教育?，是先學后教，不教而教。當學生在課堂上有了體會和收獲，他們的學習興趣就會空前提高。至于學生對數(shù)學魅力的沉醉、對這門學科的熱愛和無盡的探索精神，以及三年來積極、自主的學習生活，卻是一張試卷無法反映的！隨后的幾年，周偉鋒不僅被評為“廣東省名教師”（整個廣州市只評了8個人，他是唯一的數(shù)學教師），還成為校長、廣州市人民政府督學、市人大代表、市數(shù)學研究會會長。這時，有人向周偉鋒提出：“你能夠做到，是因為你太優(yōu)秀了?！薄半y道，這個辦法只有我能用嗎？”周偉鋒在心里問自己。每節(jié)課，周偉鋒只坐在教室后面，評點一下該怎么教。到高二，他又找了兩個實習生，又教了一個學期。他們立即參加廣州市的高三第一次模擬考試，成績就超過了重點學校的高三學生。這次“實驗”，讓周偉鋒有了說話的底氣：“連實習生都能做，還有誰是做不了的？你只要認同學生是可以自己發(fā)展的，你只要認同這一點，什么樣的生源、什么樣的師資都可以放開手腳去搞。作為市數(shù)學研究會會長，他在四、五千名數(shù)學教師中施加影響，努力使他們逐步接受“生本教育”理念。就這樣，周偉鋒和他的同行們，在課堂上餞行著“生本教育”的“先學后教，不教而教”，以同樣的輕松和悠閑，戰(zhàn)勝了辛苦打拼的“汗水主義”。他把傳統(tǒng)的“教師苦教”比作插秧，多少年來，農(nóng)民把秧苗插得密上加密，以為付出的勞動越多，就會收獲得越多。于是，秧苗們擁擠著，無奈著，無法發(fā)展。“回到教育問題上，我們一直在做著類似的事情?！薄叭欢?，當我們把知識劃分得十分細密、又對學生提出十分細密的要求時，學生的思維就被局限住了。實際上這就是學生對違背自然的教育的報復(fù)?！蹦敲?，教師究竟應(yīng)該怎樣做？他的價值，又體現(xiàn)在什么地方呢？印度哲學大師奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。同樣的道理，當教育適合學生時，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。失去多時的人的自然本性，這時會回到學生的身上。平時要花幾個鐘頭甚至幾周時間才能“教”會的東西，現(xiàn)在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。當學生表現(xiàn)出茫然和不配合時，他默默地動怒了，他偷偷地用力拉扯動作慢的學生……此時，鞋子不合腳了，腳就開始反對。他應(yīng)該是一只最合腳的鞋子。他要為學生創(chuàng)造生機勃勃的、令學生?忘我?的課堂。從1999年就開始“生本教育”實驗的廣州市天河區(qū)華陽小學，他們在做什么呢？6月18日上午，在事先未打招呼的情況下，我們有幸聽到了一節(jié)常態(tài)的“評研課”。頭一天，學生們剛做了一份“稍有些陷阱”的習題，他們要在這節(jié)課上，重點探討其中出現(xiàn)的問題。被說服了的，拿起橡皮擦掉了錯誤的答案，互相不能說服的，用紅筆重重地畫上紅三角。第一組，四位同學都上了講臺?！彼梅酃P在黑板上畫了一個示意圖（一不小心畫過了頭，他的同伴幫他把多余的擦掉）。1200—1000=200米，所以，小明跑得長，長200米。第一個學生：“你們算得太羅嗦了，要么算3圈，要么算1000米，就能作出比較，不用都算。”他聽了有些不滿意：“太沒有水平了！我們已經(jīng)學過乘法，應(yīng)該用4002+200！”第三個：“那么，后面的200米又是怎么來的？它是400米的一半，應(yīng)該是400/2?！钡谒膫€：“要特別注意2圈半的?半?字！我們組有3個同學都錯了，只有1個同學沒有錯，因為我們?nèi)齻€都沒有看到那個?半?字。我們也不知道，到底哪個對？”全班同學都幫他們解決問題。4克嘛，好輕哦。不過人家問是多少克，不應(yīng)該是4千克吧？”第四個：“如果人家問是多少千克，寫4就夠了。24/6=4千克，4千克=4000克。匯報的同學說：“我填的是=號……”他突然頓住，摸了摸后腦勺：“哦，我錯了，把9000克算成9噸了，應(yīng)該是＞號。第一個學生：“一定要看單位哦?！钡诙€：“除了要看單位，也要看數(shù)字。如果是9000000克呢？不就等于9噸了嗎？”第三個，慢吞吞地：“要先看單位，再看數(shù)字?！保ㄕ坡暎┑谒慕M：題目是：“30米／5＝（）分米”?！苯M里的同學總結(jié)道：“從小單位到大單位要減去1個0，從大單位到小單位要加上一個0。第一個學生：“你說的不完全對，從毫米到米是1000進制，要減掉3個0?！钡诙€：“有的是10進制，有的是100進制，有的是1000進制?！钡谌齻€學生要發(fā)言，教師說：“如果重復(fù)就不說了，好嗎？時間不多了。我這樣算的，30米是300分米，300分米/5就是60分米。她說：“我們的學生從一年級到五年級，都不參加統(tǒng)一考試，但我們要?評研?。你看，孩子們自己列舉了產(chǎn)生錯誤的種種情形，又通過辯論一一去否定它。而他們的老師，只需站在一邊，看他們操著慢條斯理的可愛童聲，一點一點地去逼近真理，那是一種何其美妙的境界！不考試，卻產(chǎn)生了比考試還要高的效益。由此可以得知，他們在日常的“評研”當中，是怎樣扎實地夯下了知識的基礎(chǔ)。他說：“兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，就激發(fā)了思考?！薄皞鹘y(tǒng)上，我們總要求學生的認識?一次性完成?，這并不符合他們的認知規(guī)律。我們給學生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟。比如：他學著別人的口氣，認真地把自己的爸爸稱為“你爸爸”。沒有誰會生氣、發(fā)火。哪怕他說話比別人晚上個一年半載，我們也不會著急。然而，一旦孩子上了學，我們就失去了原有的耐心。我們變得著急起來，期中考，期末考，月月考，一旦學生出了差錯，那些曾經(jīng)的善意哄笑和溫柔手掌，竟變成了嚴厲的斥責和無情的雞毛撣子，讓學生心寒膽顫！我們?yōu)槭裁床荒茉试S學生有一段相當笨拙的學習過程，不能允許錯誤的出現(xiàn)呢？“評研”，正是體現(xiàn)了對兒童學習人格的尊重，為他們提供了“出錯”和“改錯”的機會?！叭绻麑φ麴z頭的過程實行?開蓋主義?，不斷地開蓋窺視，饅頭反而蒸不熟?！薄皩W生快樂、美好的學習生活，是德育的真正基礎(chǔ)”1999年，周玉娥被任命為華陽小學校長。在廣州做了多年的教育工作，她明白那是一所“很麻煩”的學校！學校建在一片泥巴地上，教學樓四處漏雨。果然，上任沒幾天，就有老師來找她，說班里的孩子跑掉了好幾個！周玉娥只得陪著老師四處尋找。周玉娥“火得要命”，她跑到派出所，強烈要求“端掉那個害人的游戲機室”。我知道要讓課堂吸引住學生，會有多么難。我探索過很多教學實驗，都不能奏效。”“直到我遇到?生本教育?，我被它深深打動了。如今邁進第10個年頭了，學校由一所普普通通的學校，一路評上“市一級學?！薄ⅰ笆∫患墝W?！薄！耙郧?，我們認為孩子每堂課的注意力只有15分鐘，其實，那是被動灌輸?shù)慕Y(jié)果。”周玉娥說，“現(xiàn)在的?生本?課堂，喚起了學生的熱情，他們經(jīng)常拉著老師不讓下課?，F(xiàn)在，作業(yè)極少，騰出時間給孩子大量閱讀，預(yù)習。他們到處查找資料，甚至在被家長勒令睡覺之后，還偷偷地躲在被窩里看書。俗話說：“無事生非”。只要學生有了更熱愛的事情去做，就再也無暇光顧游戲機室或者網(wǎng)吧，他們自然而然地，與那些地方徹底決裂了！“學生快樂、美好的學習生活，是德育的真正基礎(chǔ)。郭思樂教授說：“產(chǎn)生德育問題的一個重大根源，是由于教學不當而造成的學生厭學、受壓抑、無心向?qū)W。”他對于德育的另一個基本觀點，是“學生美好德行的建立、人格的建樹，不能依靠外在的說教，而必須依靠學生自身的體驗和感悟，必須經(jīng)過學生的內(nèi)化去實現(xiàn)。上個學期，東山育才實驗學校的初一學生湯梓欣和同學們，一起學習了魯迅的《風箏》?！卑嗉売懻摃r，班上的同學分成了兩派，她們兩人各領(lǐng)一派，辯論很激烈。”第二天一早，爭執(zhí)不下的兩人“互相拉扯著”，找到她們的老師，希望老師給分出個是非曲直。”湯梓欣說：“他告訴我們：?每個人都有他獨立的觀點，很多時候，我們不能說服別人，也不能被別人說服。?”這番話，讓湯梓欣內(nèi)心受到極大震撼。不同的觀點，不是?非對即錯?，而是可以和諧共存。建立在小組、班級自由討論基礎(chǔ)上的“生本”課堂，由于深刻、強烈地調(diào)動了學生的積極性，所以，能夠充分展示他們真實的天性，既有淳樸、自信、進取、團結(jié)的一面，也使狹隘、易沖動、情緒化的一面暴露無遺。而生動活潑的“生本”課堂，恰恰為學生提供了一個自我改變與提升的有利環(huán)境。開始，誰的嗓門大，誰的觀點更偏激，誰就更容易受到同學的注意和支持?！薄翱墒呛髞砦覀儼l(fā)現(xiàn)：有些同學，雖然聲音不高，但他們不說干巴巴的大道理，還會引用一些能打動人的材料，盡量讓語言更優(yōu)美，他們逐漸爭取到了更多的支持者?，F(xiàn)在，我們都在向這樣的風格靠攏。他們正逐步擺脫自己的偏激、狹隘，學會容忍與克制，走向理性和成熟。這表明，他們擁有寬廣恢弘的氣度?！彼f：“事實上，學習生活作為學生生活最基本、最核心的部分，是學生形成美好德行的搖籃，在很大程度上決定了學生德行的未來走向。”“我們的野炊，為什么不能?生本?一些呢？”去年秋天，廣州市駿景小學要進行一年一度的秋游。可是，野炊要生火、用水，還免不了動刀，樣樣都是不安全因素啊。就在決定放棄的那一刻，陳武的腦子里突然閃過一個念頭：“我們的野炊，為什么不能?生本?一些呢？”駿景小學是一所成立不足5年的新學校，自成立之時，就開始進行“生本教育”實驗。學校也很快成為“廣州市義務(wù)教育規(guī)范化學?！?，不久前，還被評估為“被社會認可的好學校”。于是老師們都在班級布置了“研究任務(wù)”：“要野炊了，請你告訴大家，應(yīng)該準備些什么？怎樣分工？注意些什么？”學生們很快行動起來。五年級3班的“野炊使用刀具注意事項”，就是其中的一份：，能不用就不用，例如蔬菜之類的完全可以用手撕的。切菜時，不要把手指放在刀具的正下方。，不用時放在背包里。，馬上用干凈的水清洗傷口，再用創(chuàng)可貼止血。孩子們告訴大家，應(yīng)該怎樣用刀，怎樣用火，怎樣注意周圍的危險事物，比如水塘。野炊的日子終于到來了。當然，以孩子們有限的生活經(jīng)驗，還不足以應(yīng)付所有的情況。有個男孩急中生智，從地上撿起一根木棒，串起鐵鍋的兩個耳朵，把鍋端了下來。還有幾個學生，當他們得意地把“烤好”的雞翅端給老師的時候，突然懊惱地發(fā)現(xiàn)，還有一些血水順著肉縫，慢慢地流出來……多少日子過去了，那些小小的插曲，還一直是學生們津津樂道的話題?！标愇湔f，從此“生本”理念在他們學校，由課堂教學延伸到班級管理和學校管理。學校甚至把原來用于書寫校訓(xùn)的、全校最顯眼的一面墻，都還給了學生，作為他們自主創(chuàng)作的“涂鴉墻”。有一次，學校里進行“裝飾教室創(chuàng)意比賽”，當班主任劉迅老師把這個消息告訴學生時，他們卻認為：“我們的教室已經(jīng)裝飾得很漂亮了，為什么還要推倒重來呢？太浪費，又不環(huán)保?！芭c在課堂上一樣，?生本?管理的基點，是要充分尊重學生的立場、想法。參與“生本教育”實驗的不少學校和教師，都自然地把“生本教育”理念，遷移到他們的管理工作當中，郭思樂教授高興地說：“我們有大的原則，但在具體實踐中，校長和老師們做了很多創(chuàng)造性工作。他對于如何做好班級管理工作，有自己的思考。我們管得太多，反而讓他們把自己的需要忘記了。當老人一點一點減少所付的錢時，孩子們說：“就這么一點錢，我們才懶得給你踢呢?！拔覀儾痪驮谧瞿莻€老人嗎？我們慣常的管理方式是，?做好了加一分，再做好一點加兩分，做不好就扣分?，把學生天性的需要變成了分數(shù)和獎懲?！庇谑?，李衛(wèi)林讓學生自己去討論，去制訂規(guī)則：“我們需要什么樣的環(huán)境，應(yīng)該怎樣去保持？”“在班級里，什么行為是受歡迎的，什么行為是讓人討厭的？” 經(jīng)過討論，學生們認為，“臟亂和嘈雜是讓人難以忍受的”。誰違反規(guī)則，就會成為“令人討厭的人”，遭到大家的“白眼”和“指責”?，F(xiàn)在是學生自己要這樣做，效果當然不同。”“生本”式的管理，讓老師從繁重瑣碎的日常事務(wù)中解放出來，也讓學生擺脫了無休止的“說教”和“嘮叨”。師生之間的關(guān)系，因此變得更加健康、和諧與親密。博羅縣，廣東省的經(jīng)濟欠發(fā)達縣。前幾年，在全縣45所初中里，他們的綜合排名是倒數(shù)第4名。數(shù)學教師林東平記得，當年的課堂，他要把大部分精力用于維持紀律。2007年，學校在全縣一躍而為第7名。博羅縣教育局局長陳錫坤說：“?生本教育?在這樣的學校取得了成功，很有說服力。在博羅縣那些偏僻的山區(qū)，孩子們打著赤腳、臉上還粘著泥巴，但他們卻與城里的孩子一樣，因為“生本教育”而煥發(fā)出生命的活力。2007年，在廣東省教育廳的直接推動下，“生本教育”實驗開始在全省的中等職業(yè)技術(shù)學校中開展，首批學校有15所。對此，郭思樂教授感到自豪。這位戴著寬邊眼鏡、語調(diào)平和的斯文學者，胸中自有丘壑?！?