【正文】 礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)實(shí)際情況，將前沿的研究成果應(yīng)用其中，對(duì)于其中的問(wèn)題針對(duì)性研究和分析，提出切實(shí)可行的措施。參考文獻(xiàn)[1]——以《體育社會(huì)學(xué)》課程為例[J].科技信息,2013,20(23):214+264.[2]王繼帥,——以麗水學(xué)院為例[J].當(dāng)代體育科技,2015,125(08):8082.[3][J].當(dāng)代體育科技,2015,5(09):8384.[4]陳德欽,[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào),2014,29(02):6164+68.第五篇：校本培訓(xùn)理念與高校師資教學(xué)培訓(xùn)論文論文關(guān)鍵詞：教師教學(xué)培訓(xùn)校本培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)中心論文摘要：高等教育改革的深入發(fā)展不僅要求高校教師具有較高學(xué)歷，掌握廣博、堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要求教師成為“講課的學(xué)問(wèn)家”。一、校本培訓(xùn)的理念“校本培訓(xùn)”，字面意義很容易理解，即以學(xué)校為本、以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行培訓(xùn)。概括起來(lái)校本培訓(xùn)有如下基本特征:(1)校本培訓(xùn)是適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)素質(zhì)的在職培訓(xùn)，是教師繼續(xù)教育形式之一。(3)校本培訓(xùn)以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基本單位。(4)校本培訓(xùn)是集基層學(xué)校與教學(xué)研究、教育科研融合在一起的培訓(xùn)活動(dòng)。盡管培訓(xùn)一詞對(duì)教師而言蘊(yùn)涵一定的被驅(qū)動(dòng)性，但實(shí)際上校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的自主性?？偨Y(jié)以上基本特征，我們可以清晰地看到校本培訓(xùn)所倡導(dǎo)的理念—強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，立足通過(guò)教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)教育理念在實(shí)踐中的應(yīng)用，讓豐富多彩的教育實(shí)踐在教師學(xué)習(xí)、探索、反思過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)教育理念的檢驗(yàn)修正、豐富和發(fā)展。二、高校師資教學(xué)培訓(xùn)的困境與抉擇高校師資教學(xué)培訓(xùn)與中小學(xué)相比并不發(fā)達(dá)。大學(xué)教師的培訓(xùn)則與此相反，它在更大程度上是在職的，自愿的。高校并沒(méi)有統(tǒng)一的選用教師標(biāo)準(zhǔn)，但選用教師時(shí)往往把專業(yè)知識(shí)放在首位，其重要標(biāo)志就是學(xué)歷和學(xué)位。高校更注重學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，“不重視教學(xué)的一個(gè)原因是錯(cuò)誤地認(rèn)為，教學(xué)是任何人都能干的日常工作。”所以，高校有完整的職業(yè)訓(xùn)練機(jī)制，多樣化的培訓(xùn)模式，在職進(jìn)修、做訪問(wèn)學(xué)者、申請(qǐng)學(xué)位，等等。教師高學(xué)歷化已經(jīng)成為世界高校的普遍趨勢(shì)。我國(guó)2003年具有研究生學(xué)歷教師占教師總數(shù)的比例為33%，博士學(xué)位教師的比例為8%。然而如果僅僅重視學(xué)歷提高，專業(yè)知識(shí)水平的提升，或者想當(dāng)然地認(rèn)為具有扎實(shí)、寬厚的專業(yè)知識(shí)，就具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力和發(fā)展能力，就很容易掌握教學(xué)規(guī)律，具備教學(xué)能力，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。的確，教學(xué)作為教師這一職業(yè)獨(dú)一無(wú)二的社會(huì)勞動(dòng)形式，“在本質(zhì)上是一種‘學(xué)術(shù)的專業(yè)’，一種復(fù)雜的智慧性工作”(舒爾曼)。事實(shí)證明，絕大多數(shù)高校教師從事教學(xué)工作，仍然采用他們做學(xué)生時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式—把知識(shí)被動(dòng)地傳授給學(xué)生。”另一方面，教學(xué)知識(shí)體系與技能的缺乏也使“許多大學(xué)老師認(rèn)為舊的模式是唯一地選擇，他們想不出其他替代模式。然而，這兩種方式僅僅讓教師意識(shí)到教學(xué)行為的某些不足，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)正確教學(xué)行為仍是借然無(wú)知。包含再多先進(jìn)理念和內(nèi)容的課程如果遭遇傳統(tǒng)教學(xué)理念和落后的教學(xué)方法，課程的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化就會(huì)大打折扣，也就很難談起人才培養(yǎng)模式改革。確實(shí)，教師是理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化者?！备咝Ｍ七M(jìn)課程體系改革與推行教學(xué)方式改革，與實(shí)施教師教學(xué)培訓(xùn)促進(jìn)教師掌握先進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)能力是不可分離的。培訓(xùn)內(nèi)容為:《高等教育法規(guī)概論》、《高等學(xué)校職業(yè)道德修養(yǎng)》、《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)還存在著一些缺陷:(1)培ail由省師資培訓(xùn)中心統(tǒng)一規(guī)劃、管理和組織，是一種自上而下的外控式培訓(xùn)形式。但它帶來(lái)的弊端也很明顯。學(xué)校把培訓(xùn)當(dāng)作上級(jí)規(guī)定的任務(wù)來(lái)完成，參與的積極性不夠。(2)培訓(xùn)以純粹的系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，脫離高校教學(xué)實(shí)踐，忽視教學(xué)技能訓(xùn)練?！睆默F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)分類的觀點(diǎn)看，僅具備陳述性知識(shí)—熟悉教學(xué)概念和規(guī)則，沒(méi)有在具體的教學(xué)情境中經(jīng)過(guò)練習(xí)就不可能實(shí)現(xiàn)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化—真正懂得如何去教學(xué)。(3)這種培訓(xùn)為“短訓(xùn)”式，一次合格保終身。無(wú)論是終身學(xué)習(xí)的宗旨，還是教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展，都要求教師是終身學(xué)習(xí)者。”教師職業(yè)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)貫穿其職業(yè)生涯全過(guò)程。上述討論也使我們看到目前我國(guó)高校教師教學(xué)培訓(xùn)的低水平和一些明顯的缺陷，這將為高校探索新的教師教學(xué)模式，開展校本培訓(xùn)提供了空間和契機(jī)。設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)中心是國(guó)外許多大學(xué)比較通行的做法。教學(xué)指導(dǎo)中心作為高校教師教學(xué)培訓(xùn)的常設(shè)機(jī)構(gòu)，其主要職責(zé)是促進(jìn)本校教師教學(xué)技能提高，基本工作包括教育科研、教育科研課題開發(fā)與管理、教師培訓(xùn)、日常教學(xué)問(wèn)題咨詢、評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量以及對(duì)教師進(jìn)行各種表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。教學(xué)指導(dǎo)中心應(yīng)為本校教師提供多種培訓(xùn)課程和輔導(dǎo)計(jì)劃，如依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象設(shè)置“新教師培訓(xùn)計(jì)劃”。也可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)改革需要提供“課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃”，輔導(dǎo)教師掌握有關(guān)課程設(shè)計(jì)技術(shù)，以便教師開發(fā)出更多新課程。教學(xué)指導(dǎo)中心自身需要進(jìn)行教育科學(xué)研究，不斷提高素質(zhì)，同時(shí)也要開展教育課題，通過(guò)課題立項(xiàng)鼓勵(lì)教師參與教育科研，解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。高校設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)中心，教師教學(xué)培訓(xùn)就可以是長(zhǎng)期的，有計(jì)劃的，有的放矢的，教師職業(yè)技能和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量會(huì)持續(xù)不斷地提高。把一些大的培訓(xùn)計(jì)劃分割成小的專題，如針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃，開設(shè)網(wǎng)頁(yè)制作、課件制作專題。由這些專題可以引發(fā)相應(yīng)的理論介紹，更多的是以技術(shù)和策略性知識(shí)為主。專題式培訓(xùn)從形式、時(shí)間到內(nèi)容都可以非常靈活，可以根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整，一個(gè)專題培訓(xùn)可以一個(gè)學(xué)期重復(fù)多次，也可以固定在某一個(gè)學(xué)期。這樣的培訓(xùn)比較生動(dòng)靈活，更易于為教師所接受，也更有利于解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)時(shí)應(yīng)把觀察、體驗(yàn)作為主要培訓(xùn)方法。德國(guó)漢堡國(guó)防大學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中心蒯斯博士認(rèn)為，培訓(xùn)“重要的不是向參加者推薦唯一的一種理想化的教學(xué)形式，并使他們熟練這一種形式”，培訓(xùn)的目的‘“是讓參加者了解和練習(xí)多種多樣的教育方式，讓他們根據(jù)不同的授課目的和課堂情況，根據(jù)各種不同的大學(xué)生成分去有選擇地運(yùn)用這些方式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)實(shí)際教育情境，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，使自己的教育理想、教學(xué)信念得以充分實(shí)現(xiàn)。教學(xué)指導(dǎo)中心可以組織各類小組，選擇小組成員都比較感興趣的問(wèn)題，或根據(jù)一些典型教學(xué)案例進(jìn)行一些定期或不定期的討論。這兩種方法直觀、親切，教師能有機(jī)會(huì)反觀自己、了解他人，提高自我意識(shí)和他人意識(shí)，也有利于教師提高人際關(guān)系技能，培養(yǎng)教師合作精神。同時(shí)高校也要建立相應(yīng)的保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，充分發(fā)揮教師教學(xué)的主體性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的全面提高