【正文】 一件事，如：一人擺，一人說；一人提問題，一人解答等。二、抓住契機(jī)激發(fā)學(xué)生合作需求培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，不僅僅只是教給學(xué)生合作方法，在教學(xué)過程中，我特別努力抓住機(jī)會或創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗合作的作用與優(yōu)勢，從而從內(nèi)心里產(chǎn)生自我需要合作的意識。孩子們不僅學(xué)會了如何測量，更嘗到了合作的樂趣！又如，在教學(xué)《認(rèn)識圖形》一課，其中，我創(chuàng)設(shè)一個“請圖形”的環(huán)節(jié)，即在學(xué)生討論出畫、剪、折、印等多種“請圖形”的方法后，讓學(xué)生以小組為單位，在同一時間內(nèi)，用多種辦法把圖形“請出來”，因為在規(guī)定的時間內(nèi)并不能保證小組每一成員都有機(jī)會把各種“請圖形”的方法都展現(xiàn)出來,這就迫使小組成員必須進(jìn)行分工,不同的組員負(fù)責(zé)不同的方法,然后,再進(jìn)行匯總，象這樣的活動，讓學(xué)生感受到要想成功必須分享、共享，激發(fā)學(xué)生合作需求。一般情況下，集中注意只能連續(xù)15分鐘左右。針對學(xué)生喜好游戲這一特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了一些有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的游戲活動，如：小雞小鴨游戲舞、打擂臺、找朋友、摸一摸、猜猜看、貓捉老鼠、小啞劇、摘果子、“提問——回答”游戲等等。例如，在教學(xué)“9的乘法口訣”時，以“凱蒂學(xué)剪中國燈籠”導(dǎo)入新課，鼓勵學(xué)生以小組為單位編順口溜來引進(jìn)9的乘法口訣。接著讓學(xué)生看書上的自主練習(xí)，以小組為單位討論還有哪些方法來熟記乘法口訣。如：一九是一十減一，二九是二十減二，三九是三十減三，四九是四十減四，??九九是九十減九。我真的為孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！四、借用評比推動學(xué)生合作意識我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，特別關(guān)注學(xué)生個體與群體的關(guān)系，努力形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由只鼓勵個人竟?fàn)庍_(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)為鼓勵群體合作達(dá)標(biāo)兼顧個人竟?fàn)庍_(dá)標(biāo)，這樣，會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。如：第3組作業(yè)“優(yōu)”加5分，就在“3”下寫5，有加分也有扣分，一星期后，哪組累計分?jǐn)?shù)最多就是金星組，依次為銀星、紅星、水紅星、黃星、紫星、藍(lán)星、綠星，各組分別把本組序號貼到相應(yīng)的五角星上，得金星的小組每個同學(xué)都可得五顆星，銀星為四顆，紅星為三顆，依次類推。這樣一來，小組成員之間形成一種積極的相互關(guān)系,每個成員都認(rèn)識到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系，每個人都要為自己所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時，誰出力多，得到的就越多。這樣的合作方式在一定意義上不僅推動了整體，又提高了個人。20151217第五篇：小語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究范文《小語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究》實施方案一、課題提出的背景：新課程改革召喚“合作學(xué)習(xí)”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，本次課程改革要“改變課程實施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂與研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。作為新課程改革倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的“合作學(xué)習(xí)”，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)比競爭學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。”庫利克也認(rèn)為“學(xué)生的討論小組在提高學(xué)生解決問題能力方面比聽課有更好的效果。小組合作學(xué)習(xí)需要實效，拒絕作秀小組合作學(xué)習(xí)的價值越來越多地為教育界乃至全社會認(rèn)同，它的有效運(yùn)用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標(biāo)志之一。仔細(xì)一看，合作學(xué)習(xí)并不合作，要么，有的小組，個別學(xué)生“一言堂”，多數(shù)學(xué)生往往一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽眾；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見。匯報時，常常是說：“我覺得??”而不是：“我們覺得??”試問，這樣的小組合作真的有效嗎？因此，我覺得對小組合作學(xué)習(xí)的有效性的策略研究迫在眉睫。理論價值在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)形式，在合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動突顯出來，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式，形式也是目前新課程改革的重要內(nèi)容之一。這一課題的研究將對小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的形式改革產(chǎn)生巨大的推動作用。探索在小組合作學(xué)習(xí)在師生角色的轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課堂中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)中的一些策略。自此，我在教學(xué)中開始運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述，它把“合作學(xué)習(xí)”列為新學(xué)習(xí)方式的一種，并且指出：現(xiàn)今提倡合作學(xué)習(xí)，旨在改變過去單一的、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在“師生互動、生生互動”中，在分工合作中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在文中，作者闡述了合作學(xué)習(xí)的概念，即合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。國家級刊物《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《甘肅教育》和《未來導(dǎo)報》等，也對“合作學(xué)習(xí)”有許多的論述。也有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是老師進(jìn)行有效教學(xué)的教學(xué)模式。通過以上的理論學(xué)習(xí)，使我了解了國內(nèi)外教育家、學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的研究達(dá)到了怎樣的水平，也使我對合作學(xué)習(xí)有了新的、更高層次的認(rèn)識，更使我的研究有了理論依據(jù)。四、理論假設(shè)五、課題的界定“小組合作學(xué)習(xí)”是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。教學(xué)過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。小組合作學(xué)習(xí)是以“組內(nèi)合作、組間競爭”為宗旨，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。即：通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質(zhì)。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。七、研究過程和步驟研究思路根據(jù)理論來源于實踐并指導(dǎo)實踐，我首先查閱有關(guān)“小組合作學(xué)習(xí)”文獻(xiàn)、資料，吃透其內(nèi)涵，了解目前國內(nèi)外“小組合作學(xué)習(xí)”研究狀況，深入本校課堂具體實例，訪談師生了解在小組合作學(xué)習(xí)中的困惑和想法，提出自己的假設(shè)并在課堂中實踐、總結(jié)、調(diào)整假設(shè)，邀請部分校內(nèi)教師參與實驗，收集典型案例，學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)理念，撰寫論文，分學(xué)期撰寫實驗報告，最后形成總的實驗報告和研究工作總結(jié)。第二階段（2006年11月——2006年12月）啟動實驗，全面推進(jìn)階段。第一階段（2006年11月——2006年12月）總結(jié)成果階段。近年來，多篇論文在市以上刊物發(fā)表，具有較高的理論水平。完成研究任務(wù)的保障條件制度保障：自加壓力，制定相關(guān)的研究制度來規(guī)范研究行為。資料及人員保證：充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，向有關(guān)教育科研專家請教，定期作課題研究指南，保證研究扎實有效地開展。經(jīng)費(fèi)保證：在本課題的研究中，凡與經(jīng)費(fèi)有關(guān)事宜，學(xué)校都給予大力支持，同時，本人也積極籌措經(jīng)費(fèi)，保證本課題的順