【正文】 上了成功之路而有些國家(如印度)卻進展太慢? 本文認為, 主要原因是整合機制的能力大小不同, 強有力的整合機制(如日本、俄國)可有助于利用國家的力量去推進現(xiàn)代化, 去與傳統(tǒng)因素相抗衡, 并促進社會現(xiàn)代性因素的生成。從分化和整合的時序看, 教育現(xiàn)代化的先行者(內生型和早生型)與后來者是不同的。而后來者的時序與此大相徑庭, 往往先通過建立整合機制并利用整合機制所具有的國家權力去推動分化, 與傳統(tǒng)的惰性抗衡。日本教育現(xiàn)代化的成功極其鮮明地說明了這一點, 印度教育現(xiàn)代化的不成功也極為鮮明地說明了這一點。l 教育現(xiàn)代化、國際化和本土化之間的關系： 教育國際化和本土化是教育現(xiàn)代化的兩個方面。國際化并不等于西方化, 不能排除其民族性。(2)它持人本主義觀點, 注重人的生存, 關心人的情感,強調人的作用, 趨向于主客體的統(tǒng)一, 采取反對傳統(tǒng)的、以客觀世界為主體的主客體分離的二元論觀點來理解現(xiàn)實。(4)它關注知識時代, 相信科學, 不再迷信權威。總之, 整個20 世紀是中國社會大動蕩、大分化、大改組的一個世紀, 也是意識形態(tài)更迭最為頻仍的一個世紀。從嚴格意義上說, 中國教育現(xiàn)代化真正產(chǎn)生的時期則是19 世紀末20 世紀初。?泰西之所以富強, 不在炮械軍兵, 而在窮理勸學?綜觀中國教育現(xiàn)代化的歷程, 不難得出如下結論:(l)時代的進步需要教育改革, 而教育的改革最能反映當前社會主流意識形態(tài)。? 意識形態(tài)是現(xiàn)世的? , ? 它不僅要說服, 而且要吸收忠實的信徒, 還要求人們承擔義務?。(3)教育應當把人文學科的相對性和教育本身的科學性結合起來, 承認并主動調節(jié)與主流意識形態(tài)的關系, 把握和諧與科學這兩條原則, 從而實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。研究西方教育教育現(xiàn)代化與整個社會的現(xiàn)代化的關系。從教育史研究的角度研究西方教育現(xiàn)代化。從教育傳統(tǒng)和教育現(xiàn)代化的關系角度。(一)關于西方教育現(xiàn)代化的內涵從上述界定可以看到國內對于教育現(xiàn)代化的界定比較宏觀, 或者說是有點籠而統(tǒng)之, 缺乏對本質內容的揭示, 尤其對/ 西方教育現(xiàn)代化0沒有人作專門的界定。(二)關于西方教育現(xiàn)代化的起點和發(fā)展階段國內研究教育現(xiàn)代化的學者普遍都同意教育現(xiàn)代化是一個動態(tài)的歷史過程, 這就涉及到一個起點問題。21 西方教育現(xiàn)代化的前提是現(xiàn)代民族國家的建立, 如朱旭東通過深入研究早期西方國家教育現(xiàn)代化的啟動,批駁了把教育現(xiàn)代化的起點定在工業(yè)化的始點上的觀點,認為/ 教育現(xiàn)代化的過程中無論各國的經(jīng)濟環(huán)境、文化背景、思想意識等多么不同, 有一個共同的表征就是教育現(xiàn)代化的起動必須有一個強大的國家0。 31 西方教育現(xiàn)代化是多起點的。對于發(fā)展階段的認識, 主要有以下幾種:(1)季平指出西方教育現(xiàn)代化從工業(yè)革命開始后經(jīng)歷了開創(chuàng)(19 世紀末20 世紀30年代)、反思一(20 世紀30 年代60 年代末)、反思二(20 世紀60 年代中80 年代)、確立(20 世紀70 年代)四個時期。(2)劉朝暉、扈中平等把西方教育現(xiàn)代化分為孕育(15 世紀19 世紀)、形成和發(fā)展(20世紀初50 年代)、成熟和完善(20 世紀50 年代90 年代)三個階段。(3)馮增俊從世界教育現(xiàn)代化和國家教育現(xiàn)代化兩方面分析了教育現(xiàn)代化進程, 他認為兩者都可以分為三階段。后者可分為二戰(zhàn)前、戰(zhàn)后到70 年代、80 年代以后。(三)關于西方教育現(xiàn)代化的動力和目標比較典型的有: 褚洪啟認為推動西方教育現(xiàn)代化的較深層的動力有二: 民族主義和民主主義。從國家內部來說, 民主化進程必然使民主的要求在教育中得到體現(xiàn)。?朱旭東通過對西方早期教育現(xiàn)代化的比較研究, 指出/ 、文化民族主義、經(jīng)濟工業(yè)主義等構成的一個網(wǎng)絡動力系統(tǒng), 而不是一維的工業(yè)革命引發(fā)的經(jīng)濟工業(yè)主義動力。褚洪啟指出各國教育現(xiàn)代化的進程的特點: 其一, 不在同一條起跑線上, 即起點不同。其二, 具有不同的發(fā)展模式。?l}而從靜態(tài)的角度探討西方教育現(xiàn)代化的特征主要是在一般意義上的教育現(xiàn)代化下來研究的, 對此國內學者觀點大同小異, 具體有普及化、民主化、科學化、多樣化、開放化、國際化、終身化、世俗化、國家化、理性化、民主化、專業(yè)化、科學化等。教育現(xiàn)代化的經(jīng)濟學分析。但事實證明, 這種教育現(xiàn)代化一味地追求經(jīng)濟的發(fā)展在發(fā)展中國家遇到了障礙。這個分析與經(jīng)濟學分析具有相同的理論前提, 即教育現(xiàn)代化可以促進政治的發(fā)展, 尤其是民主化的發(fā)展。?mz 31 教育現(xiàn)代化的文化學分析。因此在教育現(xiàn)代化研究中運用文化或民族文化概念來解釋人類教育行為的原則就是理所當然的了。早期比較教育的文化分析是一元論的, 因為從教育制度之外去尋找形成的原因的目的一方面是對傳統(tǒng)的研究模式的挑戰(zhàn), 另一方面提出了 一元的文化分析模式, 這種分析模式把教育制度的形成資源視為文化的, 其基本緯度在于民族主義, 經(jīng)度在于語言、習俗等構筑的民族性, 而在文化分析的外延擴大之后, 民族主義只是其分析的模式之一。這個分析的理論假設與經(jīng)濟學分析、政治學分析不同, 一方面, 它是建立在教育現(xiàn)代化在世界范圍內的不同的表征基礎之上的, 也就是說, 現(xiàn)代民族國家在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化過程中的路徑是不同的。另一方面, 教育現(xiàn)代化提出的基本目標是, 教育是如何促使民族文化傳統(tǒng)的創(chuàng)造性轉化, 從而促進國家現(xiàn)代化。? 41 教育現(xiàn)代化的歷史學分析。但由于客觀上存在各現(xiàn)代民族國家的教育現(xiàn)代化起始點的不同時性, 因此有關這個問題的爭論則較為不一致。二是在西方教育現(xiàn)代化是始于文藝復興運動和宗教改革還是工業(yè)革命問題上觀點不同。教育現(xiàn)代化的人學分析。如果教育現(xiàn)代化可以在國家和個人層面上來理解的話, 那么教育現(xiàn)代化可以劃分為國家教育現(xiàn)代化和個人教育現(xiàn)代化, 也就是教育現(xiàn)代化存在兩種基本的價值觀, 即教育現(xiàn)代化的國家價值和教育現(xiàn)代化的個人價值, 具體地說, 教育現(xiàn)代化所追求的是實現(xiàn)國家的發(fā)展和個體的發(fā)展, 進一步講, 達到國家發(fā)展和個體發(fā)展的和諧發(fā)展。國家與社會是兩個不同的概念范疇, 由于社會層面的現(xiàn)代化不在思考的視野里, 因此把本來就處在邊緣的教育結構, 如私立教育、成人教育、繼續(xù)教育等形式被疏漏了。教育自現(xiàn)代化分析。?(二)教育現(xiàn)代化研究的知識資源關于教育現(xiàn)代化的知識資源利用問題實際上涉及到了教育現(xiàn)代化理論的問題,(三)教育現(xiàn)代化研究的歷史意識教育現(xiàn)代化研究缺乏歷史意識是顯而易見的。?nu 就教育現(xiàn)代化的動力而言, 當前知識經(jīng)濟、科教興國、社會可持續(xù)發(fā)展是推動教育現(xiàn)代化的主要動力, ?nv 但這些動力并不是歷時性的, 它是即時性的, 具體地說, 歷史的某一時候教育現(xiàn)代化的動力是多元性的, 多元性中有主次之分。同樣, 教育現(xiàn)代化研究的歷史意識對于認識教育現(xiàn)代化的起源、動力和不同國家的發(fā)展道路等問題都是至關重要的。(四)教育現(xiàn)代化研究的方法論l 民族文化傳統(tǒng)與教育的現(xiàn)代轉化教育是文化的一部分, 并受到民族文化傳統(tǒng)的影響。教育有選擇、傳播、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造文化的功能。教育現(xiàn)代化就是要用民族性、時代性兩個標準對民族文化傳統(tǒng)加以批判地繼承, 取其精華, 去其糟粕, 創(chuàng)建一個符合時代要求的新的民族文化。對于教育本身的舊傳統(tǒng)、舊觀念也需要改造和轉變。一、基本情況我校始建于1982年，是一所縣城初級中學。近年來，學校先后獲得“江蘇省初中英語課程改革實驗工作先進集體”、“江蘇省法制宣傳教育工作先進集體”、“徐州市模范學?！?、“徐州市文明單位”、“徐州市基礎教育課程改革先進單位”、“徐州市師德建設先進集體”、“徐州市教育系統(tǒng)先進基層黨組織” “徐州市教育系統(tǒng)綜合治理與安全工作先進單位” “徐州市傳統(tǒng)體育項目學?！?等榮譽稱號，是連續(xù)多年的“睢寧縣教育系統(tǒng)先進集體”。二、逐項達標情況（一）校園校舍。學校已有100米直道的田徑場及250米環(huán)形跑道。我校教育技術裝備按《江蘇省中小學教育技術裝備標準（Ⅲ類）》配足配齊，其中生均計算機臺數(shù)、師生比、教師高一級學歷比率等項指數(shù)超過Ⅲ類標準，各項指標符合《江蘇省中小學校教育技術裝備工作督導細則（修訂稿）》要求。物理實驗室4個、化學實驗室2個、生物實驗室1個，并配有準備室。配有音樂活動教室2個，室內有鋼琴1臺、音響設備1套，有五線譜電教板、樂譜架、節(jié)拍器等教學設備，有手風琴、二胡、鑼鼓、響板等樂器4種以上；美術教室2個, 室內有教學畫架、寫生畫板，美術工作臺、拷貝臺、器材架、石膏體及陶罐等教學器材；體育器材室1個，室內有43種田徑器材、球類器材、體操器材和其他器材，達到教學和學生活動的要求。我校堅持免試就近入學，招收適齡兒童少年入學。（四）教師配備。專任教師均具有相應的任職資格，中級以上職稱192人，高于規(guī)定學歷177人。（五）安全保障、生活設施。每個班級均配備有安全、衛(wèi)生的飲水機和廠家提供的“清大活水”牌飲用水。學校廁所，能夠滿足師生如廁需要。我校全面落實《江蘇省中小學管理規(guī)范》，各項管理制度完善，崗位責任明確，工作落實到位，學校有良好的校風、教風和學風，在教育局組織的“規(guī)范管理重落實”檢查考核中獲得較好成績。嚴格控制擇校，全校共有擇校生316人，七年級91人，八年級106人，九年級119人。嚴格執(zhí)行國家課程計劃，按要求開齊開足各項規(guī)定課程，開設了《勇敢》、《心靈導航》、《可愛的江蘇》、《感受睢寧》等校本課程和綜合實踐課程，開展了“衛(wèi)生健康知識講座”、“急救知識講座”、“交通安全知識講座”、“預防青少年犯罪法律知識講座”、“懷念先烈、珍惜美好生活講座”及“遠離網(wǎng)吧簽名”等豐富多彩的專題教育活動。學校始終把抓教育教學質量放在第一位，按省規(guī)定組織學科考試，%、%、%，%、%、%；學校有興趣小組6個、社團6個，2011年3174人（次）、2012年2876人（次）參加興趣小組或社團活動，%。綜合結論為：“合格”。為了進一步做好創(chuàng)建成果的鞏固和提高工作，就以下幾個方面對電教處創(chuàng)建教育現(xiàn)代化的進程情況匯報如下：一、加強領導，提高師生創(chuàng)建認識 ，強化管理機制。優(yōu)化學科整合結合新課程改革實驗，優(yōu)化信息技術與學科整合，探索新的教育教學模式,全面提高教師現(xiàn)代教育技術使用水平，不斷改進教育教學方法，開發(fā)教育教學軟件，實現(xiàn)教育資源共享。硬件建設直接關系到創(chuàng)建的進程，電教處原有的教育信息化和裝備現(xiàn)代化的設備較為落后，為了確保任務的圓滿完成，學校組織相關人員多次到師專三附小，虛溝小學、贛榆實小等兄弟學校參觀學習，并走出市區(qū)，到已通過教育現(xiàn)代化驗收的其他城市學校取經(jīng)學習?，F(xiàn)在學校的基礎設施更加齊備，教育教學設施更加齊全，使先進的教育教學設備充分用于課堂教學主陣地，極大提高課堂教學效率，推進了素質教育向縱深發(fā)展。由于政府的加大投入，區(qū)教育局的大力支持，我校在信息技術和硬件設施上進行了更新，改善了教師和學生的用機條件，我校原有一個學生電腦房，現(xiàn)有六口電腦房，共有電腦313臺，27個多媒體電化教室，148名教師人手配備電腦一臺，師機比1：1，：1，學校還新建了網(wǎng)頁制作室，師生電子閱覽室，網(wǎng)絡編程室，為信息技術技術與課程整合創(chuàng)設了良好的硬件環(huán)境。購置了1000套學生課桌，階梯教室座椅200套，教師辦公桌椅100套，改善了師生的工作學習環(huán)境。學校征訂的磁帶、光盤等音像資料和先進的電子教具，及時發(fā)放到教師手中，并督促教師應用到課堂教學。強化教師使用現(xiàn)代化設備技能培訓。學校邀請電子白板廠家對老師進行三次專項使用培訓，聘請淮海工學院計算機系教授來校對教師進行兩次課件制作培訓，組織教師到新浦區(qū)信息中心、連云港師專學習信息應用平臺、學籍電子管理、OA辦公系統(tǒng)的使用。學校電教處在學校網(wǎng)站上開辟了“教師隨筆專欄”、“教師博客”，“教育信息技術貼吧”。加強教學軟件開發(fā)，強化資源應用。教師自主開發(fā)課件達800余件，學校將教師開發(fā)的課件存放到網(wǎng)絡中心的資源庫上，供教師教學使用。學校網(wǎng)站開發(fā)是學校教育宣傳的主陣地，同時也是教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，我們繼續(xù)完善學校網(wǎng)站建設，努力使網(wǎng)站向宣傳教育、服務教育、拓展教育的目標邁進，實現(xiàn)教育教學資源信息化。，拓展教育現(xiàn)代化的內涵。學校在確保三至六年級“信息技術課”教學的同時，還成立了電腦繪畫興趣小組，網(wǎng)絡編程興趣小組，定期開展活動。的幾年來，全校教師累計上電教課1200余節(jié)，在校內外上電教公開課達100余節(jié)。有三十多位學電腦繪畫在各類比賽