(胡亞)人才培養(yǎng)模式-閱讀頁
2024-10-28 16:24本頁面
【正文】 ，做好頂層設計，整體建構人才培養(yǎng)模式。研究人才成長的條件，改善教育條件與教育環(huán)境。這涉及到一系列復雜的因素，如活動與環(huán)境、競爭與合作、期望與激勵等。研究人才成長的過程，采用科學的教育方法。人的發(fā)展除了具有階段性之外，各類型人才、各層次人才的最佳發(fā)展年齡是不一樣的；人的各項素質的發(fā)展都有自己的關鍵期，等等。以學生為本，就要真正追尋學生的興趣、特長，將他們的優(yōu)點發(fā)揮到極致。通過對課堂教學的大量觀察，我們發(fā)現，在課堂上，學生的眼睛“不亮”，學生與教師之間缺乏交流。心理學研究表明，只有符合了學生的知識結構、學習風格、學習興趣，教學才能對學生起到積極的作用，學生才能夠在已有的知識結構上繼續(xù)建構自己的心理圖式。教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，做一個專家型教師，去探究、追尋學生的興趣和基礎，去激發(fā)學生的熱情，推進個性化教育，師生共同建構學習的愿景，最終使得學生成為自主的學習者，高校教學要從以教為主轉向以學為主。人才培養(yǎng)模式是一個整體，需要做好頂層設計。不同層次、不同類型的高校，人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格是不一樣的。所設計的人才培養(yǎng)模式，要能實現高校與社會之間的良性互動，以使得人才培養(yǎng)模式的更新有不竭的動力。，形成理想的人才培養(yǎng)模式目前，我國高校人才培養(yǎng)模式的形成并不是多方協商的結果，政府以及學校行政權力影響過大，而教師、學生及社會組織沒有機會參與。確立以社會需求為導向的方向性。身處社會中心的高校，必然要采取一種“社會需求導向”的發(fā)展模式，改變社會在人才培養(yǎng)模式形成過程中缺位的現象。對于高校而言，則要主動地聯系行業(yè)組織、地方政府、社會中介等，獲取相關的社會需求信息，并及時把社會需求的預測反映到人才培養(yǎng)模式中。教師是人才培養(yǎng)的主體，理應是人才培養(yǎng)模式決策與設計的重要參與者。教師在人才培養(yǎng)模式的制定中，往往沒有機會參與，而只是人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行者。在人才培養(yǎng)模式形成的過程中，學校可以在考察社會需求的基礎上，征求教師的建議，也可以由教師在實踐的基礎上提出人才培養(yǎng)模式改革的設想，學校加以匯總并對照社會需求，形成較為合適的模式。傳統(tǒng)的觀點認為，學生是高等學校智力不成熟的過客，不能參與學校事務的管理。學生應該對人才培養(yǎng)模式有自己的評價權、選擇權。在對學生充分了解的基礎上，注重個性化培養(yǎng)模式的制定。通過建立多方協商的機制，各方的利益都能得以表達，所培養(yǎng)的人才也就更接近于人們的期望，人才培養(yǎng)模式也就較為理想了。在資源缺口不能迅速解決的情況下，整合與優(yōu)化資源是一條理想的路徑。目前我國高校內部，跨院系、跨層次的課程共享率低。本科生與研究生之間資源共享的比例就更加微乎其微了。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，需要整合校內的課程資源，打破門戶之別，學校統(tǒng)籌安排，營造共享文化，加強共享管理，改進共享技術，解決共享過程中可能存在的知識產權、收益等利益之爭。以麻省理工學院為主牽頭而成立的開放教育資源聯盟便使很多高校在網絡上共享了教育資源，我國政府通過網絡也在推動精品課程的建設。加強教師資源的共享。第二，師資素質不能適應人才培養(yǎng)的需求。在解決師資結構性矛盾的問題上，杭州的做法有一定的啟發(fā)意義。即使是一所高校內部，也可以整合資源，形成教學團隊，促進教學研討和教學經驗交流，開發(fā)教學資源，發(fā)揮教師隊伍集體的力量。通過科研內容積極向教學內容轉化、科研成果向教學成果及時轉化、科研方法與教學方法的滲透、教學問題與科研問題的雙向延伸等，都能促進人才培養(yǎng)的靈活性、柔性、多元發(fā)展。加強教學設施的共享。除了院系間資源的共享外，還要加強對產業(yè)界設施的利用，開展更多的富于成效的、深度的合作?！半p主體”即以學校和企業(yè)為兩個實施主體。其中，“以驗帶學”階段，主要在學校進行實施，輔以新生入學后的企業(yè)參觀學習，對專業(yè)基礎和公共基礎課程采用驗證性、應用性實驗方式，以校內專任教師為主，在實驗中來熟練基本技能，掌握基礎性知識，實現“練中教、教中練”合一。“以習強學”階段，主要在學校進行實施，以生產性任務為載體，以企業(yè)兼職教師為主導，在企業(yè)的輪崗實習、頂崗實習中，強化崗位勝任能力和職業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)，實現“做中導、導中做”合一?！傲f進”即按照學生認知規(guī)律，對應“六步驟”實踐操作過程，將職業(yè)能力培養(yǎng)設計成由低到高的遞進層次，形成集認知能力、基本技能、專項技能、綜合技能、國家職業(yè)資格初級或中級技能、國家職業(yè)資格中級或高級技能于一體的目標培養(yǎng)體系。專業(yè)“雙主體、三段式、六步驟、六遞進”人才培養(yǎng)模式圖培養(yǎng)模式：一條主線、三個體系、五段循環(huán)，簡稱“135”模式，即以培養(yǎng)高素質技能人才為主線，優(yōu)化理論教學體系，強化實踐教學體系，內化素質教學體系，實施“五段循環(huán)”（見圖“135”模式）圖 “135”模式一是“優(yōu)化理論教學體系”，理論教學中注意實踐教學必須掌握的知識、需要引用的結論。三是“內化素質教學體系”，即通過德育教育、人文素質教育與職業(yè)道德養(yǎng)成，使學生在獲得相應職業(yè)領域的職業(yè)能力和素質基礎上，具有可持續(xù)學習和發(fā)展的空間。遵循學?！耙粭l主線、三個體系、五段循環(huán)”的“135”模式。第四篇：人才培養(yǎng)模式十七大對新時期黨的教育方針是如何闡述的？堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。從人才培養(yǎng)模式的內涵、特征上分析，它規(guī)定了教學內容選擇、整合的方向，同時也制約了教學方法和教學手段的選用。如果說培養(yǎng)目標是導向性要素。第五篇：人才培養(yǎng)模式“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的教育理論指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。它具體可以包括四層涵義：（1）培養(yǎng)目標和規(guī)格；（2）為實現一定的培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教育過程；（3）為實現這一過程的一整套管理和評估制度；（4）與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段
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