教育智慧從哪里來-讀后感-閱讀頁
2024-10-28 13:44本頁面
【正文】 的情況下，經(jīng)過長(zhǎng)期努力得到轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)的重要性是一個(gè)很常識(shí)的問題，幾乎沒有人不明白！這位老師的這個(gè)歸因就缺乏“智慧”！“這也是目前中小學(xué)教師工作的普遍弱點(diǎn)”。而智慧的提問題應(yīng)該是：“明明知道學(xué)習(xí)重要，為什么還不起勁呢？”著眼與學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的成因分析和幫助方法的研究。教育智慧起碼也和愛心一樣重要！同樣，老師的真心如果沒有更多的智慧相伴，則真心換回來的很可能就不是真心。教育智慧來之于教育者對(duì)教育對(duì)象的研究和思考。智慧的靈光來自于教師研究問題和解決問題過程之中。一般老師可能會(huì)冷落，甚至譏諷他。學(xué)生的一些看似缺點(diǎn)的表象一下子成了優(yōu)點(diǎn)，老師的視角變了，想法也就變了，可見老師的觀念是極其重要的。所以王老師認(rèn)為：“成功的關(guān)鍵不在于答案，而在于知道如何尋找答案。根據(jù)這些材料提出種種歸因假設(shè)（假說），即初步診斷。再根據(jù)反饋的干預(yù)結(jié)果，調(diào)整假說，調(diào)整診斷，調(diào)整藥方??如此循環(huán)，認(rèn)識(shí)不斷深入，問題也就逐步得到解決。第四篇：教育智慧從哪里來讀后感《教育智慧從哪里來》讀后感有人說：“讀一本好書，就是和一個(gè)品德高尚的人對(duì)話。特別是看了案例1及王曉春老師的點(diǎn)評(píng)感觸頗深。在我們的身邊這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。就拿我來說，從教近30年來，對(duì)學(xué)生付出的愛可以說比自己的孩子多，特別是對(duì)行為偏差生的關(guān)愛，但結(jié)果不一定如你所想，可能會(huì)令其家長(zhǎng)感動(dòng)，令周圍的同仁稱贊。我曾經(jīng)的學(xué)生王永昌就是一個(gè)實(shí)例，當(dāng)他病了，送藥上門，沒飯吃，給他打飯，學(xué)校也是傾注了極大的愛心，給與他特殊的教育，但效果并不明顯?！吨腔蹚哪睦飦怼愤@本書讓我明白了，身為教育者，全身心地去愛學(xué)生固然重要，但教育智慧不可少。第五篇：《教育智慧從哪里來》讀后感“探究”與“智慧”——《教育智慧從哪里來》讀后感姚萍 在學(xué)校圖書室一眼就看中了這本書，因?yàn)闀念}目吸引了我：“教育智慧”，哪個(gè)老師不想擁有，哪個(gè)老師不想當(dāng)個(gè)智慧型教師?！翱菰锏慕逃碚摽雌饋矶嗌儆悬c(diǎn)累人，而教育案例是一線老師所經(jīng)歷的教育事件的經(jīng)驗(yàn)之談，能入選的案例肯定是成功的精彩的?！碑?dāng)時(shí)心里就是這樣美滋滋地想著。這些案例中有一部分是老師的成功經(jīng)驗(yàn)之談，但還有很多則是大背景下的教育困惑，還有許多尚未解決的問題。是的，王老師不是在兜售什么所謂的“教育秘方”，他只是在引導(dǎo)我們探索：遇到問題可以怎樣去思考，才有解決的希望。細(xì)細(xì)品味，王老師點(diǎn)評(píng)的案例無不精彩：他以獨(dú)特的角度，實(shí)事求是的態(tài)度，幫助一線老師剖析每個(gè)案例所折射的問題，尋求解決的方法。他與老師互動(dòng)，鼓勵(lì)老師不斷地進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，逐一嘗試，最后就像醫(yī)生一樣對(duì)癥下藥。例如：王老師在點(diǎn)評(píng)“意外的收獲”這個(gè)案例時(shí)，王老師對(duì)案例中的老師用師愛感化學(xué)生，從而起到良好的教育效果的故事不置可否，但他卻清醒地指出：“愛”不能包治百病，不要過于神話“師愛”的力量，不要把這種偶然的成功與問題的徹底解決畫上等號(hào)。讀完此書，我突然認(rèn)識(shí)到自己以前是多么的盲目：曾為自己的偶然成功沾沾自喜過；也曾為套用某些教育大家的教育方法達(dá)不到教育效果懷疑過。所以我們?cè)谟龅絾栴}時(shí)，不應(yīng)該急于尋求現(xiàn)成答案，而應(yīng)深入研究，因?yàn)橹挥醒芯繂栴}，才能更好地解決問題。而我也該向著研究型教師努力！
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