【正文】 異同；然后進(jìn)一步歸納、概括；再后從審題、文體、結(jié)構(gòu)、思維方式等四個(gè)方面構(gòu)建了一種話題作文寫作的模型供學(xué)生寫作參考。五、注意激活右腦右腦活躍與否對(duì)課堂教學(xué)效率有何影響？日本村田晴彥所著《第四意識(shí)的奇跡》一書說到，當(dāng)人左、右腦不同步，大腦新舊皮質(zhì)不協(xié)調(diào)時(shí)，人們會(huì)感到不舒服，注意力分散，學(xué)習(xí)、工作效率低。這種狀態(tài)下人們感覺心情愉快，頭腦清醒，學(xué)習(xí)、工作效率高，是發(fā)揮創(chuàng)造性思維的黃金時(shí)期。心理學(xué)研究進(jìn)一步表明，人通過“行為→圖象→符號(hào)→結(jié)構(gòu)”這樣的過程來認(rèn)識(shí)事物的。許多教師在激活學(xué)生右腦方面通常采取如下一些辦法。這樣做，可以使左、右腦更同步、更協(xié)調(diào)地參與課堂教學(xué)，提高課堂效率。有人提倡“學(xué)生要什么我們就教什么”。在課堂教學(xué)中如果不能喚起學(xué)生的需要，不能讓他們明白為什么要學(xué)、學(xué)來有什么用，他們就會(huì)陷于被動(dòng)而怠于學(xué)習(xí)，也就直接影響教學(xué)效率。如果能在課堂教學(xué)中將知識(shí)與生活實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生理解知識(shí)存在的價(jià)值，就能喚起他們學(xué)習(xí)的需要。七、把握“最近發(fā)展區(qū)” “最近發(fā)展區(qū)”理論，是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的。這個(gè)概念可幫助我們不僅看到兒童的今天，更看到兒童的明天，即兒童發(fā)展的可能性。也就是說，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。但我們?cè)鯓诱_把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”呢？實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)在一些教學(xué)關(guān)鍵處注意把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：如知識(shí)的引入、原理的講解、例題與練習(xí)的選取、方法的傳授與指導(dǎo)、能力的提高等等。八、關(guān)注中下生中下生的存在及對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高，在一般的學(xué)校是不爭的事實(shí)。這里介紹一種課堂分層教學(xué)法。顯然，它照顧了學(xué)習(xí)優(yōu)生同時(shí)關(guān)注了中下生，對(duì)提高課堂效率有明顯的作用。這些優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，就能明顯地提高課堂效率。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮這一設(shè)備的功能對(duì)提高課堂效率是有相當(dāng)大的幫助的。不用說其在諸多方面的良好效果，最明顯地，它有助于他們進(jìn)行大容量的課堂教學(xué)。這是什么概念？它至少意味著學(xué)生思考更充分了，思維時(shí)間增大了，也就意味著學(xué)生學(xué)得更深刻了，思維的空間也更大了，教學(xué)效率也就提高了。但我真切地感受到在“全體參與、全面發(fā)展”并讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的素質(zhì)教育觀下，我們的課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階第四篇：要提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)新課堂教學(xué)，讓“教我學(xué)”變“我會(huì)學(xué)”韓莊小學(xué)范國臣要提高課堂教學(xué)效率，使每個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到科學(xué)、合理、省時(shí)的境界，要求教師有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，科學(xué)、熟練地組織教與學(xué)。除要求教師講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話外，還應(yīng)開展“板書設(shè)計(jì)”、“組織教學(xué)”、“引入新課”等考核和演講、歌唱、書法、朗誦大賽等活動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)積極情景，盡量讓學(xué)生以具象性的講解，幫助理解數(shù)學(xué)事實(shí)，幫助學(xué)生深刻了解概念的意義。不同水平知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化結(jié)果，能組合成比較完整的結(jié)果。質(zhì)疑和議論。練習(xí)和反饋是鞏固知識(shí)、形成技能，提高能力的重要手段。分層練習(xí)既能培養(yǎng)個(gè)體素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，又兼顧學(xué)生擺脫應(yīng)試教學(xué)的影響。三、研究學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)只有通過自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建過程才是最有效的。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以細(xì)化為兩個(gè)步驟：一是獨(dú)立嘗試探索；二是合作交流探究。因此，即使就同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，不同的個(gè)體也完全可能由于知識(shí)背景和思維方法等的差異而具有不同的思維過程。在這一過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。合作交流探究未來社會(huì)已越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等。不斷反思自己的思考過程。這樣，既達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作精神的目的。如：學(xué)生通過獨(dú)立思考，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出了解題設(shè)想。使學(xué)生體會(huì)到：同一數(shù)學(xué)問題可以從不同的角度去觀察，可以有不同的解決方法，相互之間受到有益的啟發(fā)。這樣學(xué)生既知道了不同的解題思路、策略，也進(jìn)一步掌握了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。四、反饋點(diǎn)評(píng)，歸納總結(jié)在獨(dú)立探索和合作探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的語言綜合一些外部動(dòng)作行為闡述自己的探究過程和得出的結(jié)論，使教師以及學(xué)生相互間了解他們真實(shí)的思維活動(dòng)，及時(shí)肯定其中的閃光點(diǎn)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們體驗(yàn)成功的愉悅，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭取新的更大的成功。由于受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺等限制，總會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但我們應(yīng)知道，其中一定具有“內(nèi)在的”合理性。而應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流和自我檢查，自我反省，逐步體驗(yàn)成功。同時(shí)，研究信息、主動(dòng)探究是學(xué)生發(fā)散思維的過程，為使學(xué)生主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨向穩(wěn)定和加強(qiáng)，使主體對(duì)知識(shí)的理解更加透徹和深刻，因此，在充分發(fā)散的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)珍視學(xué)生思維過程中的每一個(gè)“成功點(diǎn)”所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想及解題策略，并盡可能及時(shí)地讓學(xué)生表達(dá)出來，及時(shí)地總結(jié)、歸納，使這些數(shù)學(xué)思想及解題策略及時(shí)納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。第五篇：減負(fù)增效之提高課堂教學(xué)效率減負(fù)增效之提高課堂教學(xué)效率減負(fù)增效從字面上的理解我個(gè)人認(rèn)為就是減輕負(fù)擔(dān)，增加效益或效能。在教學(xué)過程中,如何提高課堂效率，是一個(gè)大家都在討論的問題，每個(gè)人都有自己的看法，真可謂仁者見仁，智者見智。每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法,吸引學(xué)生的注意力。提高課堂效率，實(shí)質(zhì)上要抓興趣。一堂課的準(zhǔn)備工作做好了，就等于任務(wù)完成了一半。二、利用多種教學(xué)手段利用多種教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谡n堂當(dāng)中去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。三、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中不管學(xué)生的體會(huì)、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學(xué)生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。