分數(shù)與分數(shù)相乘教案-閱讀頁
2024-10-25 16:12本頁面
【正文】 動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)乘法中來，即分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算，又可以啟發(fā)學生用加法算出3／103的結(jié)果。在計算教學中，往往有時我們往往會只關(guān)注教會學生如何計算，對為什么可以這樣計算缺乏足夠的重視，而造成了由于算理不清而導致的只會機械計算，不會靈活運用的狀況。這樣做能夠很好地突出重點，突破難點，讓學生知其然，更知其所以然。實現(xiàn)教學的個性化，發(fā)展學生的能力。細想感覺學生的積極性是很高，算理也理解得很透徹，但總有種學生是“牽得過多，主觀能動性發(fā)揮得不太好，所以在教學例1第二問時我改變了原來的方式，大膽放手，先讓學生獨立嘗試計算做5朵這樣的綢花要用綢帶多少米？再打開書本互相補充學習，并觀察比較哪一種方法更好？最后交流完善分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法（能先約分的要先約分再計算），并互相質(zhì)疑。為“課堂教學過關(guān)”做了一次大膽地嘗試，但情況不是十分理想，特別是學生的數(shù)學語言表達能力不強。通過這節(jié)課的改革嘗試，我深深體會到：在平時的課堂教學中，我們應該大膽放手讓學生去探索、歸納，充分地相信孩子，把學習的主動權(quán)交還給孩子，教師要具有引發(fā)學生思考的能力，促使形成合作、探索、質(zhì)疑、互助的良好學習氛圍。教具準備：教師把例1的圖做成教具，以供教學演示時使用。先讓學生讀題，獨立列式計算。使學生明確整數(shù)乘法的意義是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。學生獨立計算。使學生明確兩道題都是同分母分數(shù)相加，而右邊的題三個分數(shù)是相同的，同樣是分母不變，分子相力。二、新課1．教學例1。先讓學生說一說題意。教師：每人吃了干塊，要求3個人一共吃了多少塊，可以用什么方法計算？（可以用加法計算。教師根據(jù)學生的回答，板書出計算過程。你能根據(jù)整數(shù)乘法的列式方法列出這道題的乘法算式嗎？教師根據(jù)學生的回答，板書出乘法算式。）算式中的3是什么數(shù)？（相同加數(shù)的個數(shù)。都是求相同加數(shù)的和的簡便運算。教師根據(jù)學生的回答，在乘法算式的后面寫出計算過程。）教師接著把計算過程寫完。教師引導學生對照計算過程、總結(jié)分數(shù)乘以整數(shù)的計算法則。）可以多讓幾個學生說一說。接著教師說用以后計算分數(shù)乘以整數(shù)時，不必再寫加法算式，直接根據(jù)分數(shù)乘以整數(shù)的計算法則進行計算就可以了?？梢赃@樣寫。第1題，讓學生看圖寫算式，使學生明確求相同分數(shù)的和既可以用加法，也可似用乘法，從而進一步明確分數(shù)乘似整數(shù)的意義。集體訂正時，指名再說一說分數(shù)乘也整數(shù)的意義，分數(shù)乘以整數(shù)的計算法則，以及怎樣使計算簡便。由于的計算結(jié)果是假分數(shù)()，一般要化成帶分數(shù)（）。以后在計算分數(shù)乘法時，乘得：結(jié)果如果是假分數(shù)的，一般要化成帶分數(shù)或整數(shù)。要求學生仔細審題，獨立解答。2．做練習一的第4題?，F(xiàn)在求一個分數(shù)的幾倍是多少，根據(jù)分數(shù)乘以整數(shù)的意義也要用乘法計算。先讓學生獨立解答，教師巡視，對學習有困難的學生進行個別輔導。指名說一說是怎樣想的。不同的是：(1)求的是用法的具體數(shù)量，要注明單位名稱噸；（2）求的是用去的煤占這堆煤的幾分之幾，不帶單位名稱。
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