【正文】 導，著力培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的自學習慣；第二，要充分備課，實現(xiàn)精講點撥，壓縮教師講的時間；第三，要根據(jù)典型性、針對性、量力性的原則，精心設計訓練題目；第四，調(diào)整學生作業(yè)時間與預習時間，強調(diào)當堂達標，減少作業(yè)時間，逐步增加預習時間；第五，要加強對差生的輔導，讓每一個差生都具有自學的主動性，具備自學能力。為了使學生在課堂教學中能夠充分發(fā)揮主體作用，千方百計地從“三個一”抓起，即從起始年級（初一）抓起，從新生進校的第一天抓起，各學科都從第一節(jié)課抓起，力爭使每個學生會學習、能學習。充分利用課堂這個素質(zhì)教育的主陣地，把改革課堂教學作為實施素質(zhì)教育的重中之重。（二）杜郎口中學考察啟示1．解放思想、更新觀念是課堂教學改革的關鍵。這樣的課堂勢必會造成教師獨霸課堂，忽視學生的主體地位。然而，要真正進行改革，還需要一定的環(huán)境和條件。杜郎口中學的教學改革就是一場自上而下的改革，這對老師來說不亞于是一場革命。思想上有顧慮，行為上就會有抵觸情緒。學校還特別開設了公開課，并利用每周六下午教研論壇，將經(jīng)驗、困惑進行交流，論壇內(nèi)容都是在先進的教育理論指導下，從教育教學活動中總結(jié)出來的心得體會?？梢哉f，在杜郎口中學，校長的決策對學校的發(fā)展起到了很好的政策導向作用。教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。另一方面，教師要成為學生人生的引路人，要引導學生沿著正確的人生道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。2．實現(xiàn)教與學的轉(zhuǎn)化是提高課堂教學效益的根本保證。要真正提高課堂教學質(zhì)量，就必須真正實現(xiàn)教與學的轉(zhuǎn)化。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往，沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學?，F(xiàn)代教育心理學認為，學生的學習過程不僅是接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。所以我們強調(diào)學生探索知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。但是這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。3．教學中應加強學生自主學習習慣的培養(yǎng)和學法的指導。杜郎口中學的教師很注重關注學生學習意志、學習品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠結(jié)合自己學科特點，針對所任教班級學生自主學習能力方面存在的不足，在課前預習、課堂展示、交流、鞏固練習、課后復習等方面，提出具體要求，進行強化訓練，形成了學生的自覺學習習慣。特別是青年教師，更要注重提高課堂駕御能力，把握好課堂教學“收”與“放”的“度”，增強課堂教學的應變機智和處理突發(fā)事件的能力，只有課堂教學組織達到有序、高效，課堂教學質(zhì)量才會有根本保證。課堂教學評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用。教師恰當?shù)脑u價，能夠讓學生品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進他們潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。他認為，對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。其中既有直接的評價，也有對更深入的學習情況的評價。5．要努力創(chuàng)設濃厚的學習文化學校濃厚的文化氣息，不僅反映了師生良好的精神面貌，也反映學校勃勃向上的生命力。長期處在某一校園文化環(huán)境熏陶下的師生，必然會形成一定的情感趨向，價值觀念。如“行動從思想中來，榮譽從集體中來，驕傲是人類最大的敵人”督促學生的行為，“每晚睡前，請你想一想，我今天的收獲是什么？能不能給期望中的父母一個交代”“農(nóng)村孩子與城市孩子相比應該多幾分成才的志氣和吃苦的精神”激勵學生的斗志?？梢?，作為一個管理者，應該深諳文化與人格的交互作用，善于建構(gòu)一種寬松與高潔、明麗與清新的校園環(huán)境文化，精心創(chuàng)設學生學習、活動的各種場所，使學校變得更有魅力。總之,教學改革是一項長期而又艱巨的工作,需要我們深入研究課堂，探索高質(zhì)高效課堂教學的新路子；進一步將課堂還給學生，讓學生在參與中學習，在學習中獲得快樂；逐步完善措施，落實課堂教學建議的精神，做好課堂教學的檢查和反饋，提高課堂質(zhì)量，從而實現(xiàn)全面、持續(xù)提高我市基礎教育教學質(zhì)量，辦人民滿意的教育的目標。在洋思中學學習培訓一周時間內(nèi)，我聆聽了5場報告。同時走進洋思中學課堂，觀摩了七年級數(shù)學；七年級語文；八年級物理 二力平衡；九年級化學 糖類，油脂 , 蛋白質(zhì)，維生素 五節(jié)公開課。盡管限于時間關系互動不多，但感觸頗深?！皼]有教不好的學生”不僅僅是八個大字刻在墻上，掛在嘴邊，而是深入了每一位洋思人的思想精髓中。洋思人從掌門人到每個普通員工，心往一處想，勁往一處使，堅持從起始年級抓起，從起始學科抓起，從最后一名抓起，通過切切實實細致入微的行動，通過多種行之有效的辦法，通過多種細微可操作的制度，讓 “沒有教不好的學生” 這一信念變成了現(xiàn)實。以良好行為習慣的養(yǎng)成為抓手，而這正是現(xiàn)在一些學校所缺失的東西。所謂三清，就是“ 日日清，周周清，月月清”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，確實很難。在洋思人眼里沒有差生，他們認為“差生”是他們前進的不竭動力，他們感謝“差生”，正是有了“差生”洋思人不斷成熟。正如教學樓內(nèi)的校長寄語：“同學們，請記?。耗阕约壕褪且蛔?‘金礦’；老師們，請記?。耗阕约壕褪且徊?‘教材’。第二 ,打造高效課堂 : “先學后教，當堂訓練” 洋思人對高效課堂的理解是：學在課堂，教在課堂，練在課堂。這一教學策略是“沒有教不好的學生”辦學理念的重要載體。并且學校還對這一教學結(jié)構(gòu)跟蹤考核。然后，提出明確的自學要求：即自學什么內(nèi)容，用多長時間，到時如何檢測。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，既可及時表揚速度快、效果好的學生，也可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析，進行梳理、歸類，為“后教”作準備。教師釋疑嚴格注意了以下幾點：第一，教是根據(jù)學生自學后暴露出來的問題，嚴格“三講三不講”，即講重點，講難點，講學生易錯點、易漏點、易混點；學生會的不講，學生通過自學能學會的不講，學生怎么學也學不會的不講；第二，不就題講題，不但要讓學生知其然，更重要的是知其所以然，并尋找規(guī)律強化應用訓練；第三，講的順序是先有學生講，講對的給予肯定，教師不重復，不完整的，不夠深度的補充，錯的教師給予糾正。這種高效課堂看似老師輕松，但透過整節(jié)課的教學質(zhì)量，我被洋思人課后付出的百倍汗水換來一堂課學生的自如學習深深折服。在學校人性化，科學化的制度引導下，洋思人的育人理念（服務學生，服務家長，服務學校，服務社會）得以切實轉(zhuǎn)變，備課師資水平（備教材，備學生，備培優(yōu)補差，備課堂突發(fā)等）得以充分調(diào)動并發(fā)揮。教師是全過程的“觀察思考”，“發(fā)現(xiàn)引導”，“關注監(jiān)考”，這樣的課堂真正變“少慢差費”為“多快好省”。走進洋思的校園，無處不讓人產(chǎn)生“如在文化中”的感覺，無處不讓人體悟到“文化育人”的無窮魅力。高灣中學：魏久奎2014/4/9