【正文】 方式。才知道陳老師的良苦用心，的確可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，更重要的是還可以從不同的途徑解決同一個問題，起到舉一反三的效果。讓學(xué)生既能很清楚地看到乘方的書寫形式，進一步體會和理解乘方的含義，還能直觀地看見乘方的結(jié)果。，陳老師在教學(xué)開始利用數(shù)折紙折痕層數(shù)的動手操作活動創(chuàng)設(shè)情境引入了乘方的概念，把數(shù)學(xué)問題貼近生活，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識、基本技能、數(shù)學(xué)思想方法的同時又獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，為導(dǎo)入新課作好了鋪墊。，運用啟發(fā)式、探究式把問題設(shè)計的由淺入深，難度適中，可以讓大多數(shù)同學(xué)都能掌握，能完成教學(xué)目標。：在知識擴展方面，針對學(xué)情和生活實際設(shè)計了有層次的問題，陳老師采取了密切聯(lián)系生活以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。五、對于陳老師的教學(xué)設(shè)計你有什么改進建議？答：陳老師這節(jié)已經(jīng)有了自己的風(fēng)格和特點，教學(xué)效果不錯。建議：，引入競爭機制。、學(xué)生主體的地位。第五篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析《有理數(shù)的乘方》案例分析你認為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了什么教學(xué)模式？答：我認為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式、問題框架學(xué)習(xí)的探究性教學(xué)模式、以學(xué)為主的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式和計算機輔助教學(xué)模式。請學(xué)生動手折疊紙張，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的2倍。學(xué)生就這樣一步一步通過教師所呈現(xiàn)的材料掌握了現(xiàn)成的知識，新獲得的知識與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)?、有意義的聯(lián)系，促進了學(xué)生對知識的掌握，尤其是對意義的理解、保持和應(yīng)用，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握了《有理數(shù)的乘方》這一知識。（3）以學(xué)為主的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：陳老師按照數(shù)學(xué)問題生活化的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。（4）計算機輔助教學(xué)模式：，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，說明簡記的必要性，符合計算機輔助教學(xué)模式。陳老師先呈現(xiàn)一個引導(dǎo)性材料折紙活動，通過折紙、有理數(shù)乘方新知識與面積、體積計算的舊知識聯(lián)系，讓學(xué)生從中找出規(guī)律（層數(shù)與折疊的次數(shù)的關(guān)系）；然后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料與任務(wù)（有理數(shù)乘方的概念、冪的符號規(guī)律探究）使學(xué)生乘方運算的有關(guān)知識獲得初步理解；最后擴充與完善認知結(jié)構(gòu)，通過作業(yè)練習(xí)完善認知結(jié)構(gòu)，喚起了學(xué)生的認知興趣，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2）情境教學(xué)策略：體現(xiàn)在引入新知中利用游戲喚起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的欲望。先利用折紙小游戲為動機激發(fā)進行情境創(chuàng)設(shè)，通過折紙游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的關(guān)注?！罢奂垖訑?shù)和折疊的次數(shù)之間關(guān)系”，引入新知部分，為引出“有理數(shù)乘方”概念鋪設(shè)了道路，激發(fā)學(xué)生主動參與探究，營造了學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入地學(xué)習(xí)。陳老師計算折疊4 次、5 次、6 次、7 次、8 次后折疊的層數(shù)的運算書寫過程，使學(xué)生自發(fā)想到如何去尋求更為簡潔的書寫方法，從而引出一種新的運算符號的必要性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，教師把給學(xué)生練習(xí)也歸結(jié)為讓學(xué)生動手的機會，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到充分的體現(xiàn)。讓學(xué)生理解了乘方運算的概念。提出一個問題，讓學(xué)生去研究探索其問題。例如：“一根50㎝的面條均勻拉長到原來的2倍后對折，再均勻拉長到原來的2倍后對折，如此反復(fù)操作10次，原來的面條該有多長，該有多細？”通過這種練習(xí)，使學(xué)生牢固地掌握了知識，把知識變成技能技巧，發(fā)展了記憶、思維、想象等能力。（6）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：用到了組織策略（微策略）、授遞策略（提問與反饋策略、學(xué)生控制策略、助學(xué)策略）等策略。在教學(xué)過程中通過提問、反饋策略開展有效的交互活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，尤其在引。答：，我很認同他的設(shè)計。清晰明了，能讓學(xué)生很清楚地看到乘方的書寫形式和輸出的乘方結(jié)果，很直觀的看出2的n次方的結(jié)果這種不容易計算的數(shù)進一步體會和理解乘方的含義，提高課堂效率，使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計算，提高了學(xué)習(xí)的興趣，而且非常的準確方便，說明乘方運算的結(jié)果數(shù)據(jù)很大時乘方簡記的必要性以及乘方運算結(jié)果的科學(xué)性，從而使學(xué)生進一步體會到乘方的意義和實用性。但是也應(yīng)該注意避免讓學(xué)生誤認為數(shù)學(xué)題目都可以通過軟件解答，要給學(xué)生自主探索的空間，關(guān)注解答題目的過程而不是結(jié)果。教學(xué)自始至終都聯(lián)系學(xué)生生活實際，用了便于操作和發(fā)展學(xué)生動手能力的折紙游戲，簡單直觀的引出乘方，創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)目標實現(xiàn)的情境?？刹僮餍詮姡疑鷦佑腥?。（2）在問題設(shè)計方面：能結(jié)合教學(xué)目標設(shè)計學(xué)生的活動與練習(xí)，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)的權(quán)利充分返還給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受到成功的快樂。循序漸進，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認知規(guī)律。所設(shè)計的問題適應(yīng)于當(dāng)時的教學(xué)情境，且問題適應(yīng)于當(dāng)時的教學(xué)情境，具有啟發(fā)性、有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。所選題目貼近生活，是生活中我們經(jīng)常會遇到的數(shù)學(xué)問題，如3題，“百萬富翁與‘指數(shù)爆炸’”，是故事，是案例，又是實實在在的生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)，同時把來源于生活的數(shù)學(xué)又回歸于生活中進行運用，里面中的數(shù)學(xué)等問題使學(xué)生具有積極的情感體驗、學(xué)習(xí)的成就感，能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。結(jié)合基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的理念“數(shù)學(xué)問題生活化”去設(shè)計知識拓展教學(xué)內(nèi)容，從而激了發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又鞏固強化了知識的重點。但對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、交流互動、教學(xué)軟件設(shè)計和知識拓展、以及學(xué)生的課堂反饋上還不是特別明顯。（1）增加學(xué)生合作交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，參與討論，學(xué)生對所學(xué)的知識理解會更深刻，得出結(jié)論和伙伴相互交流、相互鼓勵，達到事半功倍的效果。（2）在學(xué)生完成探究性操作以后，讓學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，并歸納總結(jié)，由學(xué)生自己說出結(jié)果，說得不完整的，教師再加以補充說明。（4）在掌握時間，節(jié)奏方面要注意，充分的做好對學(xué)生的預(yù)測，合理分配教學(xué)時間。檢根據(jù)學(xué)習(xí)目標，巧妙地設(shè)計一些檢測題，組織學(xué)生進行檢測，增強學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)主動性