【正文】 溫差。師：從圖中你知道了什么? 師：以海平面為標準，珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。三、描述正數和負數的意義出示：+3，3，40，12，400，155，+8848 師：你能將這些數分分類嗎？按什么分？分成幾類？小組討論。第四篇：教學設計《認識負數》認識負數江陰市河塘中心小學 袁文明設計意圖：本課是學生初次認識負數，通過本課的學習，學生對數的概念得到了延伸，為了讓學生更深刻地理解負數的概念，本課以現實生活素材為教學切入口，創(chuàng)設一種具體的生活情境展開教學，凸現數學知識源于生活的理念。通過比賽的形式，提高學生學習的積極性。會用正、負數描述現實生活中的現象。讓學生體驗數學和生活的聯系，獲得積極的情感體驗，進一步激發(fā)學習數學的興趣。教學過程：一、情境引入，初步認識。（1）情境引入。認識溫度計（主要講清零刻度線、單位、刻度等）。引導學生任選兩個城市的溫度做比較。是以0攝氏度為基準的。（5）練一練，及時鞏固。（1）介紹吐魯番和珠穆朗瑪峰，引出海拔的認識。（2）用數學的方法表示海拔。交流，認識到可以用+8844和155分別表示它們的海拔。比較發(fā)現，理解正、負數的意義。（把例1和例2放在一起引導學生觀察發(fā)現）留給學生觀察、思考的時間和空間。正數和負數是以0為分界點的。引導討論：比0大和比0小這兩種數它們正好是相反的，生活中除了溫度和海拔當中有這些意義相反的量，其他地方也有很多，他們可以怎么表示呢？比如（課件出示，讓學生思考匯報）如果把小明向東走30米記作（+30米），那么小明向西走30米可以記作（）米。引導拓展：同學們也有“如果”對嗎？先小組里說一說，再交流、共享成果。二、分類整理，深入認識。35 +26 +103 0 ①0為什么不移？②觀察這些數和黑板上的正負數相比較,有什么發(fā)現?（3）交流分法和標準，在交流中，認識正、負數，并板書數軸幫助學生形象地理解正、負數和0的關系。猜溫度。（1）電梯中的負數。（3）人口信息A、根據2006年10月俄羅斯聯邦統(tǒng)計局公布的資料顯示： 俄羅斯平均每天增加的人數大約2000人。關于（3）：在理解了這兩個數字所表示的意義之后，提出問題“你認為俄羅斯和中國這兩種不同的人口增長情況，哪個更好一些？”進行適當的辨證思想和責任教育。這節(jié)課要結束了，回頭反思一下，感覺有收獲嗎？關于負數，你還想 了解些什么呢？第五篇：認識負數教學設計認識負數教學設計課前游戲上課之前，我們先來做個游戲。游戲規(guī)則是：老師說一句話，你們要快速地說出與這句話意思相反的話。服裝店今年九月份賺了2000元。我向南走了100米。一、創(chuàng)設情景，初知正負數情景引入。（師敘述，生記錄。②本學期咱們五年級轉來25名新同學，轉走16名同學。同時，在記錄數據的過程中，讓學生因為需要而思考，因為思考而創(chuàng)造。師：像第一行的數叫正數，“+2”這個數讀作正2，“+”這個符號叫正號。（板書：負數、－負號）師：正號、負號和以前學的加減號寫法相同，但表示的意義卻有所區(qū)別。（板書課題）快速搶讀，并判斷是正數還是負數。師：負號能省略嗎?為什么?強調：寫負數時，一定要寫出負號，讀時也一定要讀出 “負”字。）二、聯系生活，再識正負數學習例1（1）情景呈現。）（3）師：在讀出剛才三個溫度時，要注意看清什么？（出示溫度計課件：閃爍0℃）小結：要找準0℃，它正好是零上溫度和零下溫度的分界點。學習例2。師：從剛才這些資料當中，我們可以看出，不同的地區(qū)有一定的溫差。你們有沒有聽說過“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這句話，這是對我國海拔最低的新疆吐魯番盆地一天中氣溫變化的形象描述。那新疆吐魯番盆地如此奇特的氣溫現象，是什么原因造成的呢？其實這與它獨特的地理位置有關。那吐魯番盆地的海拔高度到底是多少呢？老師給大家?guī)砹艘粡埡０胃叨葓D。師：什么是海平面呢？請看資料介紹：海平面，顧名思義，就是大海的水面。我國所有的大地測量和標志，都以黃海海面的基點開始，任何海拔標高，都是相對于黃海海面的基準點。珠穆朗瑪峰大約比海平面高8848米，可以記作什么？ 吐魯番盆地的海拔高度可以記作什么？師：正如同學們所說，我們以海平面為基準，珠穆朗瑪峰大約比海平面高8848米，通常稱為海拔8848米，可以記作+8848米。師小結：看來，用這樣的數還可以區(qū)分海平面以上的高度和海平面以下的高度。（出示海拔高度圖）師：那你們看，下面這兩個地區(qū)的海拔高度，你們會表示嗎？ 中國最大的咸水湖——青海湖的海拔高度高于海平面3193千米。②從下面這些數據當中，你能不能判斷出這些海拔高度是高于海平面還是低于海平面？ 里海是世界上最大的湖，水面的海拔高度是28米。由于前面有對氣溫的認識基礎，所以本環(huán)節(jié)力求利用前面學習中獲得的用正負數表示氣溫的經驗和范式，在突出“以海平面為界”這一基準后，就讓學生嘗試解決。在深層次上把握了負數產生的背景和計數的要領與方法。歸納正數、負數和0的關系。讓學生很好地借助直觀情景來理解接納正數、負數與0三者間的關系。）三、抽象概念，掌握正負數完成第6頁第2題。師：誰來說一說它們是低于海平面還是高于海平面？誰更深些？完成第7頁第5題。師：我們也來寫幾個正數和負數，請坐第3題。（2）有分數、小數或整數（0除外）各種情況。師：誰來讀一讀？如果可以接著寫下去，能寫完嗎？（電腦??）這些正數越來越怎樣？負數呢？（電腦??）上下閃爍－1，你會這樣讀一讀嗎？師：剛才正、負數的這些關系可以通過這根數軸來表示。討論：風速怎么會有負的？如果風速是+，你認為比賽的成績會怎樣？（設計意圖：把數學知識從課外移入課內，開闊了學生的視野，豐富了課余知識）多媒體介紹第9頁“你知道嗎”負數的產生史。（課件出示：你知道嗎？）師：聽完介紹你有什么感受？引導學生從網絡中尋找“負數”的其他知識。師：今天這節(jié)課我們共同認識了負數，你們有什么新收獲，給同學們分享，好嗎？ 學生各持己見。請同學們課后注意觀察身邊的事物，搜集一些可以用負數表示的量，下節(jié)課