【正文】 理解上。（3）把握各理論間的聯(lián)系。所以，我們應(yīng)該學(xué)會把某個理論放在整個生物理論體系中加以考慮，并通過實例來深化、拓展，使自己對生物理論的掌握更加完善，運用起來更加精確。近幾年生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會區(qū)分對立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。首先要提高動手操作能力，明確實驗的主要目的，規(guī)范實驗的操作要求，了解實驗的整個過程；其次要學(xué)會知識和理論如何與實際相結(jié)合、與生活相聯(lián)系，從而使自己所學(xué)的知識和理論更加豐富、更加扎實、更加全面；接著要具有良好的科技意識，隨著世界生物科技的迅速發(fā)展，許多新的內(nèi)容不斷涌入到考題之中，如基因工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物等，因此，學(xué)生有必要在掌握基礎(chǔ)知識和基本理論的同時，能夠關(guān)心科技時事、了解科技發(fā)展動態(tài)；最后，我們還必須經(jīng)常進行擴散性思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，嘗試從一個現(xiàn)象聯(lián)想到另一個現(xiàn)象、從一種知識遷移出另一種知識，讓自己的知識和理論系統(tǒng)化、立體化，使自己的生物學(xué)素質(zhì)得到全面提高。關(guān)鍵詞:探究性、能力、教學(xué)環(huán)境、互動性。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對科學(xué)研究思維方式和研究方法的具體運用。而不是教師傳授得到的，教師要重視幫助學(xué)生進行研究學(xué)習(xí)。精心呵護學(xué)生的質(zhì)疑，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性教學(xué)環(huán)境中尊重學(xué)生差異，力求學(xué)生之間的平等注意教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性注意知識的遷移應(yīng)用注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識和責(zé)任感。教學(xué)環(huán)境又是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境。同樣教學(xué)環(huán)境反作用于興趣，一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，甚至有時達到廢寢忘食的程度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生敢想、敢問、敢于發(fā)表自己的見解、敢于提出與眾不同的意見。注重引入引入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)目標和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。而引入的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點和心理需求，靈活應(yīng)用，切不可千人一面。他白天幫大人干活，夜晚便捧書苦讀。他為此十分苦惱。他忽然心中一動，要是把這些螢火蟲聚集在一起，借它們的光不就可以讀書嗎？于是，他開始捉螢火蟲，捉了十幾只，把它們裝在白紗布縫制的口袋里，掛在案頭。這樣引入后。這樣不久可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師對課堂提問的設(shè)計，關(guān)系到學(xué)生思維活動的展開。所以教師在突破難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而”圍殲“難點。探究教學(xué)要求教師盡量減小對學(xué)生的限制，并適時適度地給學(xué)生以幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神，訓(xùn)練學(xué)生歸納、綜合、抽象等思維能力，逐步掌握探究問題的基本方法。每人按要求獨立設(shè)計，設(shè)計完后請幾位同學(xué)介紹，并由學(xué)生評價，最后各自修改。這些獨特的思維過程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨特性和求異性。當(dāng)然，探究過程中教師的指導(dǎo)也是非常重要的。得出結(jié)論、質(zhì)疑結(jié)論。這使得學(xué)生感覺到自己也能象科學(xué)家“搞科研”一樣發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。在實驗過程中，以學(xué)生操作為主，教師有足夠的時間與每位學(xué)生交流。這種經(jīng)常性的活動強化了學(xué)生與教師的互動關(guān)系，實驗室中穩(wěn)定的互動關(guān)系將進一步遷移到其他課堂教學(xué)活動中去，在非實驗課上同樣產(chǎn)生良好的互動效果。而懶散沉悶、師生之間缺乏交流甚至嚴重對立的課堂教學(xué)氣氛則會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)興趣，嚴重的還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。事實上，學(xué)生時代有些所謂與主題無關(guān)的實驗探究往往很有意義，導(dǎo)致今后重大發(fā)現(xiàn)的事例在科學(xué)史上屢見不鮮。由于學(xué)生個體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等，學(xué)生得出的答案會與”標準答案不一樣，甚至是錯誤的，這些現(xiàn)象都是客觀的、正常的。同時，學(xué)生錯誤的回答正好是教學(xué)的一個很好的素材，教師應(yīng)當(dāng)敏感地捕捉這一反饋信息，從而提高課堂教學(xué)的針對性。這是學(xué)生難能可貴的一種品質(zhì)——創(chuàng)新精神。六、尊重學(xué)生差異，力求學(xué)生之間的平等學(xué)生之間存在著個體的差異，如長相、性別、性格、特長、學(xué)習(xí)成績，以及家庭狀況、社會關(guān)系、與教師的親疏關(guān)系，甚至行為規(guī)范養(yǎng)成的差異，等等。給予均等的機會，有時意味著給予弱者更多的關(guān)愛與機會。在課堂上目光的注視，要照顧到第一排最左右兩側(cè)的、后排及角落座位的學(xué)生，不應(yīng)由于座位編排的緣故而漠視他們的存在。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極開動腦筋，因材施教，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，以吸引學(xué)生的興趣。從知識獲得來看，教師的傳授已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識的唯一渠道，隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生獲得知識的渠道越來越寬，教師在擁有知識方面的權(quán)威已在減弱。從教學(xué)過程來看，教師起“主導(dǎo)作用”，學(xué)生是“學(xué)習(xí)主體”。學(xué)生對教師的施教，并不是消極被動地接受，而是以能動的主體姿態(tài)去思考和抉擇，主動積極做出反應(yīng)。教師教的過程，也就是為學(xué)生服務(wù)的過程。教師主導(dǎo)作用恰恰表現(xiàn)在學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的主動性和積極性上。反過來，沒有學(xué)生的積極配合，則教師的主導(dǎo)作用必將落空，就不會產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動。探究教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境或待究問題以及遷移應(yīng)用的練習(xí)，大多是與社會實際密切相關(guān)的，如環(huán)境生態(tài)保護、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等，幫助學(xué)生了解社會和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，增強環(huán)保意識，提高對科技興國的認識，增強社會責(zé)任感和愛國熱情。所以要把結(jié)論和方法遷移應(yīng)用到日常生活、生產(chǎn)中解決實際問題，這樣鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽_拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。震驚全球的世界八大環(huán)境公害事件，使人們清醒認識到，我們在發(fā)展工業(yè)的同時，如不理好排放物的污染問題，將給自己造成災(zāi)難。原來骯臟的河水現(xiàn)重新恢復(fù)了生機，給人民生活提供了更清潔美麗的環(huán)境。通過觀察、比較、分析，把所體驗的探究方法，把所得結(jié)論遷移到環(huán)保中應(yīng)用到調(diào)查工廠環(huán)保狀況的實踐中去。在實施探究教學(xué)的過程中，會遇到許多問題，需要克服諸多困難和障礙。總之，準確地把握探究教學(xué)的實質(zhì)，開放地實施探究教學(xué)的過程，合理地處理探究教學(xué)和其它教學(xué)方法的并用，將創(chuàng)造性地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)效益?！蔽倚湔n組據(jù)新課標下高考的特點，強調(diào)走進教材，又活化教材。而活化教材就是在不改變核心內(nèi)容的前提下，將文本教材情景化，將靜態(tài)知識動態(tài)化、可操作化，使教材知識生活化、科學(xué)通俗化。可是大多數(shù)探究性活動都“無疾而終”，學(xué)生難以探究出所以然，有些學(xué)生甚至難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的模式對活動不以為然等等，最終只好等教師把結(jié)論“捧”出來。備透學(xué)生“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。生物課程標準的基本理念之一要面向全體學(xué)生，即:尊重每一個學(xué)生。課標制定的標準并不意味著忽視那些優(yōu)秀、有特長的學(xué)生。啟發(fā)學(xué)生克服認知系統(tǒng)的障礙。比如課前默寫，解題步驟，繪圖等需要匯報或者需要在黑板上呈現(xiàn)參考答案的時候，并不是教師想讓學(xué)生出丑的機會，所以教師可以允許兩位學(xué)生共同完成，必要時，教師需要“追問”、“補充”和“賞識”學(xué)生。特別是難度不大的“封閉式問題”(如:是不是?對不對?好不好?等)最常見而泛濫成災(zāi)，據(jù)有關(guān)研究表明，這類問題占提問總素的