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正文內(nèi)容

電大小學(xué)語文教學(xué)研究-閱讀頁

2024-10-25 00:50本頁面
  

【正文】 簡述在小學(xué)階段學(xué)生語言交際功能及思維活動的發(fā)展各呈現(xiàn)什么年齡特征?答:語言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導(dǎo)活動所決定,具有明顯的年齡特征。如何理解口語交際的含義?答:口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言(如身勢、面部表情等)手段來達(dá)到某種交際目的的能力,它體現(xiàn)了語言知識、文化知識、語用知識、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。怎樣才能成功激發(fā)學(xué)生口語交際的動機(jī)?答:(1)創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境,滿足學(xué)生的交往需要。(3)設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù),滿足學(xué)生的啟智需要。語文課程評價具有哪些功能?答:主要有三方面的功能:衡量學(xué)生語文水準(zhǔn),評定語文教學(xué)效果;診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難,反饋語文教學(xué)情況;激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),促進(jìn)語文教學(xué)工作。答:當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中,學(xué)生不了解作文的社會作用,對作文不感興趣是作文教學(xué)質(zhì)量長期不能提高的關(guān)鍵,因此,要提高作文教學(xué)的質(zhì)量,首要的問題是激發(fā)學(xué)生的作文動機(jī)。二、遵循“從動機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律,科學(xué)的訓(xùn)練過程應(yīng)該是教師通過生動的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境來激發(fā)學(xué)生認(rèn)識、交往或自我實現(xiàn)等高層次的表達(dá)需要,然后因勢利導(dǎo)地和學(xué)生一起確立作文題目和要求,讓他們充滿情趣地進(jìn)行寫作??谡Z交際教學(xué)與聽說教學(xué)不同。聽說教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語言能力的培養(yǎng),即訓(xùn)練學(xué)生正確地發(fā)音,正確地選擇詞語,說出語法正確的完整的話來。②教學(xué)活動開展的憑借不同。從以上對口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別的分析,我們應(yīng)該理解:無論是從活動性質(zhì)、動機(jī)、目的,還是從活動內(nèi)容與形式的不同側(cè)重、教師的作用、教材的作用來看,借助非交際活動進(jìn)行教學(xué)的聽說教學(xué)與借助交際活動開展教學(xué)的口語交際教學(xué)都有著鮮明的差異,這一點對于我們認(rèn)識和實施口語交際教學(xué)由著重要的意義。答:一、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式:小學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要通過兩個渠道,一是課堂教學(xué),二是課外實踐活動。二、有利于學(xué)生個性的生成和發(fā)展:綜合性學(xué)習(xí)有別于“大一統(tǒng)”的課堂教學(xué),活動涉及范圍廣泛、形式多樣,特別提倡學(xué)生自由選擇活動內(nèi)容、自主設(shè)計活動程序,倡導(dǎo)學(xué)生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮。三、有利于教師綜合素養(yǎng)的提高:在綜合性學(xué)習(xí)活動中既要充分地發(fā)揮好指導(dǎo)作用,又要以“參與者”的身份與學(xué)生平等對話,耐心聽取學(xué)生的意見,虛心向小學(xué)生學(xué)習(xí),通過綜合實踐活動的開展,不斷充實自己、提高自己。小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)4語文教學(xué)個案研究報告(自行研究)第三篇:電大本科小學(xué)語文教學(xué)研究二小學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊作業(yè)答案一、簡答題:簡述語文課程人文性的含義?答:語文課程的人文性,是以教化學(xué)生為本,在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求,涵蓋了思想性(政治思想、世界觀、人生觀、價值觀)、文化性(古今中外先進(jìn)文化的豐富內(nèi)涵)、審美性(對自然美和道德美的欣賞)、發(fā)展性(發(fā)展智力、情感、意志等心理能力)、創(chuàng)造性(發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力)等,也就是全面提高人的素養(yǎng)。我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源?答:開發(fā)并利用好語文教材,發(fā)揮教材的多種功能;改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式;開展豐富的語文學(xué)習(xí)空間;創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境;開發(fā)并形成各具特色的校本課程。你如何理解語感的內(nèi)涵?請簡要作答。二、論述題聯(lián)系自己的語文教學(xué)實踐體會,談?wù)勀銓Α罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的理解。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的要求。;20世紀(jì)60年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ),提出“雙基”;20世紀(jì)七、八十年代強(qiáng)調(diào)能力,提出“培養(yǎng)能力,發(fā)展智力”;90代以后,素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心,既然教育要提高國民素質(zhì),語文教育就要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力,而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的要求。要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng),語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。(2)正確把握語文教育的特點。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。②語文是實踐性很強(qiáng)的課程,又是母語教育課程,應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。③語文素養(yǎng)的核心是語感,語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點和歸宿處。(3)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:語文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,教師應(yīng)創(chuàng)造性地教,學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。(4)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程:構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系,是這次課程體系改革的一個顯著特點。語文教育是母語教育,教育資源取之不盡,教育環(huán)境得天獨厚。具體論述識字教學(xué)的策略。根據(jù)音形義的特點確定教學(xué)重點的策略指識字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下,根據(jù)生字的特點和兒童的實際情況,抓住重點,突出難點進(jìn)行教學(xué)。調(diào)動多種器官識記生字指根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點,指導(dǎo)學(xué)生運用多種感覺器官積極活動,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,理解字義,提高認(rèn)識生字效率。同時,關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法,不是所有生字都一定要去組詞,如果構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞,否則將會浪費教學(xué)時間。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用三套工具自己去體驗,自己去發(fā)現(xiàn),舉一反三,觸類旁通,可以提高識字速度。結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗,舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用?!碧骄啃蚤喿x是指學(xué)生在閱讀文本時,自己發(fā)現(xiàn)問題,然后通過對文本的鉆研,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和已有知識查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞來,記在作業(yè)本上,然后交流,在交流中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān),再讓學(xué)生從文中找出周瑜的功勞,經(jīng)過這樣的探究性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過自主的嘗試、體驗、實踐,主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,獲取知識、形成能力的學(xué)習(xí)活動。通過探究性閱讀,學(xué)生不僅首先了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造,獲得知識,形成了能力,掌握了方法,還親自體驗了失敗的挫折和成功的歡樂,有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價值觀的形成。閱讀教學(xué)的真正價值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受,體驗作者所流露的內(nèi)心情感,理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個人見解和智慧,最終形成豐富的精神世界,提高語文實踐能力。教材中總結(jié)了以下幾種策略:注重人文熏陶,加強(qiáng)語言實踐(多讀、感悟、積累、運用),倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),建設(shè)開放課堂。加強(qiáng)語言實踐的策略精髓在于在語文實踐中學(xué)習(xí)語文。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí):語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的基本理念之一,閱讀教學(xué)同樣要實現(xiàn)自主、合作、探究。具體說來有這些做法:努力將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來;積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源;善于利用信息技術(shù)。能理順次序錯亂的句子。能夠修改有明顯錯誤的句子。學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點等方面修改自己的習(xí)作。根據(jù)采訪材料,寫一篇記敘文。寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習(xí)作。改寫《媽媽又回到了身邊》。每課習(xí)作教材,均對習(xí)作要求、觀察要領(lǐng)、寫作要點等作了分析與措施,從而讓學(xué)生獲得了具體明確的習(xí)作知識,有的習(xí)作課文還安排了多種形式。平時摘錄的優(yōu)美句段不能很好的加以利用。總之,學(xué)生的作文興趣及習(xí)慣還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。落實一些背誦任務(wù),做到目標(biāo)明確,并及時檢查效果。抓好作文、日記訓(xùn)練,養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。低年級學(xué)生主要從事讀、寫、算入門活動和游戲活動,主要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能;中年級學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動,發(fā)展比較系統(tǒng)地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能;高年級學(xué)生主要從事人際交往活動,發(fā)展根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能。構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的依據(jù)是什么?答:言語功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的根本依據(jù),或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的主線;語意教學(xué)和語境教學(xué)也應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的重要的依據(jù),或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的輔線。(2)選擇開放的口語交際內(nèi)容,滿足學(xué)生的求知需要。(4)創(chuàng)設(shè)體驗成功的機(jī)會,滿足學(xué)生的審美需要。二、論述題:聯(lián)系實際談?wù)勀銓Α俺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的作文動機(jī)”這一作文教學(xué)策略的理解和應(yīng)用。一、激發(fā)社會動機(jī):現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中,教師往往從課本或教學(xué)參考書上找些現(xiàn)成的題目讓學(xué)生寫人、記事和寫物,并不說明作文的實際效果,結(jié)果學(xué)生只能為分?jǐn)?shù)而寫作,這樣做,他們的需要的層次是低的,而要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的作文動機(jī)就必須激發(fā)他們較高層次的社會性的需要。舉例論述口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別?答:口語交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感的一種綜合性、創(chuàng)造性的活動。其主要區(qū)別在于:①關(guān)注的重點不同。口語交際教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生語境適應(yīng)能力的培養(yǎng),即訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)對象和情境,抓住話語主旨,推斷他人的立場、觀點和意圖,恰當(dāng)使用口頭語言和體態(tài)語言,采用多效策略,解決交際中出現(xiàn)的問題,達(dá)到自己的交際目的。聽說教學(xué)借助非交際的活動開展教學(xué),而口語交際則借助交際活動開展教學(xué)。你如何認(rèn)識綜合性學(xué)習(xí)的意義?請結(jié)合教學(xué)實際具體論述。以體驗學(xué)習(xí)和自主活動為主要形式,因此,課堂教學(xué)和課外實踐活動是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“兩翼”,兩者相輔相成,既有緊密的聯(lián)系,又有相對的獨立性。如在教學(xué)《傳說》,學(xué)生通過不同途徑了解家鄉(xiāng)美麗的傳說,對家鄉(xiāng)產(chǎn)生不同程度的自豪感,在教學(xué)中,學(xué)生通過交談、了解了更多的家鄉(xiāng)傳說,激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),長大建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。根據(jù)你的實踐經(jīng)驗,應(yīng)如何正確理解語文課程評價策略?答:(略)一p355語文教學(xué)評價實施方法二p398語文教學(xué)評價改革的重點語文教學(xué)評價就是對語文教學(xué)工作進(jìn)行價值判斷。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,發(fā)揮評價的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。三、分析題:評論:所謂“主題性”的綜合性學(xué)習(xí),就是按照學(xué)生的興趣和現(xiàn)實生活的需要選擇一定的主題,在不同學(xué)段根據(jù)學(xué)生的情感、認(rèn)知、語言發(fā)展規(guī)律、設(shè)計不同的活動內(nèi)容、活動形式旨在發(fā)展學(xué)生多元智能、提高學(xué)生語文的綜合運用能力。在活動組織過程中,選擇三項內(nèi)容:自我介紹、根據(jù)自己的個性、特長、愛好、競選干部及各門學(xué)科課代表、小記者面試等各種方式展示學(xué)生的風(fēng)采?;顒訙?zhǔn)備計劃比較完整、全面。交流時分成小組讓每個學(xué)生都有展示自我、表達(dá)的機(jī)會。我認(rèn)為在準(zhǔn)備在“小記者”的環(huán)節(jié)中,可以以表格的方式提出問題,讓每位學(xué)生填寫,這樣更加讓大家清楚每個學(xué)生的特點。(小組合作、討論)師:請匯報一下你的學(xué)習(xí)成果。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花,而是被荷花陶醉了,所以加上“仿佛”一詞。師:同學(xué)們同意他的看法嗎?生:同意。生:老師,我們組經(jīng)過討論知道作者為什么會穿著雪白的衣裳,因為荷花是白色的,用“雪白”這個詞還能表現(xiàn)荷花的美。(生練)師:誰愿意給大家讀這句話?(生讀)師:你們認(rèn)為他讀得怎么樣?生:我認(rèn)為他讀得很好,只是“仿佛”“雪白”這幾個詞應(yīng)讀得重些,我給大家讀一讀。師:我同意你的看法,希望大家向他學(xué)習(xí)。生:我喜歡這三句話。師:那么你能根據(jù)你們的理解表演一下嗎?(生表演)師:真的很美。生:我也喜歡這三句話,他把荷花在有風(fēng)時和無風(fēng)時的樣子寫出來了。師:你的想法很好,作者的想象的確很美,那么怎么讀才能把這種美讀出來呢?誰能試試。生:好!師:我看大家聽時都入迷了,是不是都想讀一讀?生:是(齊答)師:那咱們就齊讀這三句話,可加動作。請繼續(xù)匯報。(表演)師:(鼓掌)能在這么短時間內(nèi),就把這段內(nèi)容表演出來,很了不起,那么如果你也變成了荷花,想象一下會有那些動物來告訴你什么?生:小蜜蜂會飛過來告訴我采蜜的快樂!生:蝴蝶會飛過來和我翩翩起舞。??師:同學(xué)們的想象太精彩了,此時作者已與荷花相依相伴,完全忘掉了自己了。在這教學(xué)片斷中,教師能充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,自由讀,小組合作讀,齊讀,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。要是在以前,教師往往會根據(jù)教參,給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。請學(xué)生從語言文字中想。讀悟表達(dá),釋放學(xué)生的主體功能。也體現(xiàn)了課堂上讓學(xué)生手腦口眼耳等多中感官并用??傊?,這是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主,以讀促悟的閱讀課,教師的作用只是架橋鋪路,點撥啟導(dǎo),在老師的主導(dǎo)作用下,師生互動、生生互動非常活躍,撞擊出課堂教學(xué)的生命火花。具體的內(nèi)容是:12年級進(jìn)行用詞造句訓(xùn)練,34年級進(jìn)行片段訓(xùn)練,56年級進(jìn)行簡單的篇章訓(xùn)練。具體的分布是:12年級認(rèn)常用漢字16001800個,其中8001000個會寫;34年級認(rèn)常用漢字2500個,56年級認(rèn)識常用漢字3000個,其中2500個會寫。寫字方面,小學(xué)寫字教學(xué)要求達(dá)到能夠掌握2500個漢字,今天要求小學(xué)生用硬筆書寫。同時吳立崗先生還提出了寫字教學(xué)的五策略:一是重視培養(yǎng)習(xí)慣,二是重視寫字基本功的訓(xùn)練,三是遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律,四是重視示范和指導(dǎo),五是堅持持之以恒的訓(xùn)練。漢語拼音是我國小學(xué)生認(rèn)識漢字的一種重要方式,關(guān)于漢語拼音的教學(xué)策略,吳立崗先生歸納提出了四個方面的觀點,具體是第一我們可以利用形象教學(xué)拼音字母,第二可以聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音,第三還可以通過編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音,最后可以通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音。二是掌握常用詞語。四是積累與課外閱讀。閱讀能力包括閱讀者在閱讀過程中要有感知、理解、欣賞和評價能力,要有良好的語感。閱讀的技能和方法也是閱讀教學(xué)中教師注意培養(yǎng)的,這里主要是形成精讀、略讀和瀏覽的不同閱讀習(xí)慣。吳立崗先生提出了一些較好的模式,具體內(nèi)容是創(chuàng)設(shè)情境,自讀自悟;讀讀議議,披文入情;質(zhì)疑問難,合作探究;聯(lián)系生活,
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