【正文】 14自然段。如藺相如為何拼命地堅持要秦王為趙王擊缶？秦王為何不敢拿趙王怎么樣？（2）提問：①在課文的這個部分中，你對哪些詞句感受最深刻？②這場斗爭，趙國和秦國是打個平手，還是趙國占了上風？（趙國贏占了上風。再說，趙王是秦王叫他鼓瑟的，而秦王是被藺相如逼著擊缶的，秦王和藺相如身份不一樣，要求對方的方法也不一樣，所以說是趙國占了上風?！柏撉G請罪”的故事。（2）說廉頗負荊請罪，同學們認為廉頗有罪嗎？（答案可以是──廉頗只能說犯錯，不能說有罪。以可以是──如果廉頗不及時改正錯誤,就要成為國家的罪人。）（4）通過這個故事，你對藺相如又有哪些認識？（以國家利益為重，顧全大局，胸懷寬廣）（5）有感情地朗讀這部分。后面一個故事，廉頗與藺相如為了國家的利益，由“不和”到“和”。，為什么？三、布置作業(yè)。板書設計：將相和完璧歸趙 臨危不懼顧全大局澠池相會 機智勇敢維護國家利益負荊請罪 勇于改過第五篇：《將相和》公開課教案、說課稿及教學反思課題：《將相和》執(zhí)教老師：吳才智執(zhí)教班級：五（1）班 教學目標：知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領悟三個小故事之間的聯系。情感態(tài)度價值觀：學生通過將相之間由和到不和再到和的轉變過程，感受人物形象，體會人物的愛國思想。引導學生把握三個故事之間的聯系，多角度、有創(chuàng)意地閱讀，讀出自己獨特的見解，體會藺相如、廉頗的高尚品質。二、初讀課文：學生用自己喜歡的方式讀課文。三、再讀課文：教學“完璧歸趙”部分；（1）學生細讀課文，用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。（3）討論：還有什么地方沒讀懂。如果秦王因愛玉而妥協，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。（讓學生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統(tǒng)一、標準的答案，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。教學“澠池之會”部分：（1）學生根據問題讀課文：“藺相如為什么敢逼秦王擊缶？（2）小組討論；（3）引導學生交流學習。（再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什么？）（2）請幾組學生上臺表演兩人的對話。）四、總結評價學完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的收獲和體會是什么？五、板書設計將（廉頗）負荊請罪———————————→不和 —————→和相（藺相如）完璧歸趙——澠池之會《將相和》說課稿 執(zhí)教老師：吳才智各位老師：大家好！今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版五年級下冊第 18 課《將相和》?！秾⑾嗪汀肥歉鶕抉R遷《》改寫的一篇歷史故事課文。三個小故事敘述形式相似，各有中心。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。二、學情分析五年級的學生，大多喜歡學習語文。以讀為本，是語文教學的一個重要理念。故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。三個方面相互滲透融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。過程與方法：繼續(xù)運用抓住人物言行深入體會人物特點的閱讀方法感受人物的品質，并學習這種寫作方法。學習重難點根據新課標中指出“語文教學要注重基本技能的訓練，注重對語言的積累、感悟、運用”，和本組訓練重點“讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣”，我將引導學生有感情地朗讀課文，聯系自己的生活，在閱讀過程中抓住關鍵詞和人物語言體會人物特點，理解人物形象。三、教學模式教法。在讀中展開對話過程，將學生的思維引向深入。學法。四、教學流程（一）、設疑導入，整體感知 出示課題《將相和》，通過預習讓學生了解：課題中的“將”指誰？（相機教學生字“廉頗”）“相”指誰？“和”是什么意思？教師介紹時代背景。（這一設計的依據有三條：是檢查學生 的預習效果如何。是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學有所依傍。而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據小標題，思考課文主要講了一件什么事？練說。（二）讀議悟法，舉一反三這一環(huán)節(jié)分三步進行。抓住人物的言行來體會人物的高尚品質，以此突破教學重點和難點。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質。如果秦王因愛玉而妥協，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。讓學生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統(tǒng)一、標準的答案，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。半扶半放。我這樣做的目的就是把課堂還給學生，運用完璧歸趙的學習學生已經學到的學習方法自主學習進一步豐滿人物形象。這一部分有兩個字一定要抓住一個是“避”和“傲”。以四人小組為單位，引導學生自學“負荊請罪”部分，并質疑問難。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。（三）、總結評價學完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的收獲和體會是什么？五、板書設計將（廉頗）負荊請罪———————————→不和 —————→和相（藺相如）完璧歸趙——澠池之會板書設計揭示課文的主要內容，展現文章脈絡和故事之間的因果關系。六、課堂評價：通過教師對個體激勵性的評價能調動學生的學習興趣；同學之間的互相評價能糾正別人的錯誤；通過對各個小組評價，形成你追我趕的學習競爭氣氛，同時有利于每個組內同學團結合作，共同進步。課文改寫自司馬遷所著《史記》中的《廉頗藺相如列傳》。上課前我對三個小故事進行了分析。根據本課（第一課時）教學目標：1．在理解課文內容的基礎上，理解“將”、“相”、“和”的意思。嘗試用小標題概括三個小故事。感受人物形象，感悟到藺相如為了維護國家尊嚴，對敵不畏強暴，機智勇敢、深謀遠慮的特點。我打算在教學是時采用逆推式方法提問，揭示矛盾，直奔中心。再抓住“藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的，他到底有沒有能耐”自然導入第一個故事的學習，然后再通過一、二個故事的讀議把藺相如為了維護國家尊嚴，機智勇敢，不畏強暴的形象樹立起來，廉頗的錯誤說法不批自倒。圍繞重點難點，如何引導學生通過品味詞句來突破課文重難點通過兩次磨課，我打算重點引導學生抓住描寫人物言行的詞句來理解人物品質。加強學生對人物形象的感悟。我按原計劃上了《將相和》這節(jié)公開課。在兩個故事的學習中，在老師的引導下，學生的感悟是比較多元的。從自讀到討論，到表演，一步步深化。課后，我還安排了課本劇的表演。通過課堂的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟?；仡櫧虒W，覺得還可以再落實的地方也有幾處： 對難寫的字與容易讀錯的詞語還是不能忽略。課堂中還是發(fā)現“和氏璧”的“璧”有人寫錯以及“澠池”的“澠”讀音發(fā)生錯誤。可以根據《課堂練習》前幾分鐘進行一個預習的檢查，把字詞環(huán)節(jié)順勢放下去。對人物性格的了解 就能更加落到實處，學生通過表演后感悟也會更深刻些。廉頗作為趙國的大將軍，對藺相如迅速上位產生不滿是有理由的。學生與老師進行對話，感悟藺相如性格的過程中應該給予學生更多的時間，期待更多精彩的回答，每處的小結可以等待學生自己來概括，以訓練他們的概括能力，加深他們對角色的認識。它要求教師對文本的解讀更深入，它要求教師對課堂的駕馭更靈活。