【正文】 問題？你還想知道有關體積的哪些知識？在今天的學習中，你最感興趣的學習活動是什么？板書設計：體積單位立方米 m3 立方分米 dm3 立方厘米 cm3第四篇：體積和體積單位教學設計體積和體積單位教學設計圖們市石峴一小 趙鑫一、初步感受體積概念課前談話，讓學生來講講烏鴉喝水的故事 教師實驗演示拿出一個燒杯，裝半杯水后，放入一塊石頭，你會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？ 生：水面上升了。舉例：在教室里找找物體，說說它們體積的大小。這個就是1立方厘米的大小。2)自己觀察探究，然后匯報：你知道了什么？(每四個人一組，每組一個1立方厘米的正方體模型)引導學生發(fā)現(xiàn)：1立方厘米的體積比較小，是正方體。說一說：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米(板書)想一想：體積是1立方厘米的物體比較小。2．認識1立方分米。幾個1立方厘米等于1立方分米。師出示一塊1立方分米的體積模型并指出：這就是體積為1立方分米的正方體。有多大知道：1立方分米的正方體的棱長是1分米。(板書)會表示：用手勢表示1立方分米。3．認識1立方米 學生分組觀察探究 引導學生：說一說：根據以上兩個體積單位的推測，什么樣的物體的體積是1立方米？(板書：棱長1米的正方體，體積是1立方米)教師用三棱架在墻角演示1立方米，注意觀察形狀大小。想一想：列舉物體體積大約是1立方米的物體，如：家里的八仙桌；電視機箱子??。的蛋糕，感覺還是不怎么飽。的放滿課本的書包，感覺很沉。的卡車向他旁邊駛過，oh，my god。迅速拿出體積為2cm179。應用比較（1）比較兩個長方體的體積大?。?）你們現(xiàn)在能不能用合適的體積單位來計量這兩個長方體的體積呢？四、全課總結說說你今天有什么收獲？第五篇：體積和體積單位教學設計體積和體積單位教學設計（同課異構）王丹二〇一三年五月一、教學目標：，建立體積概念，掌握常用的體積單位的意義；學會用體積單位來描述物體的大??；能合理估計物體的體積的大小。，獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生的應用意識，建立學生的學習自信心。二、教學難點：幫助學生建立1 m3，1dm3，1cm3的表象，能正確應用體積單位估算常見物體的體積。四、教學策略：采用故事導入法激發(fā)學生的學習興 趣，創(chuàng)設寬松活潑的課堂教學氣氛，維持學生學習的動機；：采用實驗法發(fā)揮學生的實踐能力，采 用學生動手操作實驗的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；：采用小組學習的方法，培養(yǎng)學生的協(xié) 作能力。多媒體課件.（二）教學過程：，揭示體積概念（1）激趣引入。師：誰愿意來看著圖給大家講一講。師：烏鴉是怎么喝到水的？生1：烏鴉把石頭放進瓶子，瓶子里的水就升上來了，這樣烏鴉就喝到水了。（2）實驗證明。（3）揭示體積。師出示兩個大小不一樣的石頭，問：這兩個石頭誰占的 空間一樣嗎？生：不一樣。師：怎樣用實驗證明呢？生：把兩個石頭放入裝有同樣多的杯子中，水面上升多 的占的空間大，上升少的占的空間小。師：通過實驗，我們知道了大小兩個石頭占的空間有大 有小。師：物體都占有一定的空間，而且所占的空間有大有小。（板書）師：誰能說說什么是電視機的體積？什么是影碟機的體 積？什么是手機的體積？學生回答…師：誰的體積大、誰的體積小呢？生：電視機的體積最大，影碟機的體積第二大，手機的 體積最小。（二）創(chuàng)設矛盾情境，引出體積單位師：有的物體可以通過觀察來比較它們的體積大小，那 下面兩個長方體，你們能比較出大小嗎？（出示課件：兩 個體積相近的長方體）學生出現(xiàn)爭論。師：為什么？生：因為左邊的長方體有16個小正方體，而右邊的有 15個，而且小正方體的大小相同，所以左邊的比右邊的大。因為小正方體大小不同，就不好比較。師：像計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”。請大家閱讀書本，說一說常用的體積單位有 哪些？生匯報：體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。（三）體驗感知，認識體積單位師：請你們猜一猜1 cm1 dm3，是多大的正方體？ 學生討論后回答：我們想棱長是1 cm的正方體，體積 是1 cm3；棱長是1 dm的正方體，體積是1 dm3。學生找到后，說一說自己是怎樣找到的。師：請你們找找，周圍有哪些物體的體積接近1 cm3。生2：計算機鍵盤的按鈕的體積近似于1 cm3。生5：一個粉筆盒的體積大約是1 dm3。師：你能想象出1 m3有多大嗎？這里有3根1米長的 木條做成的一個互成直角的架子，我們把它放在墻角，看看 1 m3有多大，它和你想象的大小一樣嗎？師：大家估計一下，它大約能容納幾個同學？ 生猜：幾個同學用身體演示大小1 m3的物體。請同學們用4個1 cm3的小正方體擺成一個長方體，你知道這個長方體的體積是多少嗎？學生擺小正方體，擺后匯報。師：為什么？生1：因為它是由4個體積是1 cm3的小正方體擺成的。師：為什么？生：因為剛才你從這個紙盒里拿出了兩盒粉筆，而每盒 粉筆大約是1 dm3，2盒粉筆就是2 dm3。讓學生說一說解題的根據是什么？進而使學生深化對 計量個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位的意 思的理解。生2：我知道了什么是體積。其實學習不單是在課堂上學習，也可 以在課外學習?！扼w積和體積單位》的教學反思“體積和體積單位”是小學五年級下冊第四單元的一個重要概念教學。這個內容比較抽象、難懂。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、故事引入，在活躍氣氛中引發(fā)興趣。讓學生明確烏鴉從剛開始喝不到水到最后喝到水是什么原因造成的，引導學生說出自己的想法。并通過觀察物體（電視機、影碟機、手機），讓學生比較它們所占空間大小，很自然地引出了體積的概念。在引出體積單位的教學過程中，我沒有直接告訴學生，而是創(chuàng)設矛盾情境（讓學生比較相近的兩個長方體），較難觀察出它們體積的大小，接著通過多媒體課件把長方體分割成大小相等的正方體，得出要想準確地表示出物體體積的大小，需要有一個統(tǒng)一的標準。不過發(fā)現(xiàn)學生在數小正方體個數的時候有點困難，空間觀念不夠好，課件可做得更直觀些，易于學生觀察。如：找出1立方厘米，1立方分米的正方體。這一環(huán)節(jié)中學生說到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方體中讓學生依次進入，結果能容納幾個學生，學習氣氛更是達到了高潮，教學效果良好，同時使學生真真切切地感受到數學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，數學就在身邊。同時也提高了學生參與嘗