【正文】 忌動輒發(fā)火。以人為本，以愛育人師德之魂在于“愛”，愛是師生交往中的粘合劑，作為班主任，要懂得熱愛學生，因為愛生之心是教育的前提，是教育力量之所在。大家都說，老師吃的是良心飯，我認為一點都不錯。在我們身邊，也不乏這樣一些事情：孩子因飯菜不配胃口而不肯吃飯，老師主動與其交換小菜；孩子拉肚子了，老師及時跟家長聯系并帶他去醫(yī)務室、幫他換洗；孩子感冒發(fā)燒，老師幫他倒開水，喂藥；孩子學不會本領，老師手把手兒教；孩子做錯事，老師又和風細雨地進行說理教育；看似保姆做的，但這一切的一切都充分說明了老師愛孩子的那顆炙熱的心。班主任工作是很有挑戰(zhàn)性的工作，每一個學生都是一個世界，要想成為每一個學生的朋友，要想得到每一個學生的信任，班主任都要用個人的魅力征服學生，要用自己的熱情和朝氣去感染學生，雖然將會付出很多的心血，但是這一切或許都很值得，因為你得到的將是一個美麗的世界！徐燕萍第四篇：論文：今天,我們怎樣做班主任今天，我們怎樣做班主任——淺談新課改下的班級管理山東莘縣實驗初級中學岳發(fā)興論文摘要：“班不好帶，學生管理難”已成為眾多班主任面臨的普遍難題，在新課程改革逐步深入的形勢下，要想有效地搞好班級管理工作，班主任一定要按照新課改的要求徹底轉變班級管理理念和方式。這種關注點的轉移以及“以學生為中心” 理念的確立，使教學領域的改革取得了較大成效。滯后的班級管理改革制約著新課改的整體推進，因此，作為教育工作者必須要按照新課改的要求徹底轉變班級管理理念和方式。一、從“以班主任為中心”到“以學生為主體”的轉變傳統(tǒng)的班級管理往往以班主任的思路為中心，強迫學生遵守紀律、聽話，忽視了學生的需求、情感等多方面的和諧發(fā)展，以致常常對學生的做法看不慣或難以理解。班主任不能再把學生看作是被動的聽話“機器”，而應該把學生看作是期待點燃的“火把”，是擁有巨大創(chuàng)造力的班級建構者。班主任應該通過營造發(fā)展環(huán)境來促進學生的主動發(fā)展，其直接的工作目標是促使班集體盡快地形成和盡好地發(fā)展。這樣，學生在班集體建設中就能夠體會到思考的快樂，逐步成為班集體的主人，變“你要管我”為“我要管我”。“教師主導，學生主體”的班級管理方式要求班主任必須改變一人實施管理、學生被動接受管理的局面，建立起以“學生自主管理”為主、班主任總體負責并監(jiān)督的新型班級管理模式。比如班委會由學生自主選舉產生；班級事務由學生自己管理；班級重大問題由學生自己決策；二是要實現班主任對班級管理的總體把握和監(jiān)督。其實，學生在任何時候都離不開班主任的指導與支持，班主任要隨時為學生自主管理提供服務和幫助。這種管理形式忽視學生的主體性，從而挫傷了學生參與班級管理和學習的積極性，影響了教學質量的提高，制約著教育改革的深化。對話理論認為：在班級里，教師和學生是平等對話的主體；教育教學活動應該建立在平等對話的基礎上；教育教學過程本質上是師生間的平等對話過程。班級管理必須體現平等對話的精神。這種管理方式由于充分尊重學生在班級管理中的主體地位，廣泛吸納學生的意見，并以對話的方式解決管理中存在的問題，具有良好的效果。三、從“保安式”的嚴看死守到民主開放的轉變“嚴看死守”是過去保安式班級管理的最顯著特征。信奉嚴看死守信條的班主任，與學生寸步不離，成了名副其實的“保安”。幾年前，我曾深刻地反思了自己“保安式”的班級管理模式，覺得這種管理模式已不適應當今形勢發(fā)展的需要，因此，我在近幾年班級管理工作中，適時地轉變觀念，落實“以人為本”的教育理念，對班級實行民主開放管理。這里所說開放有三重意思：一是向學生的開放，讓學生成為班級管理的主體；二是班級管理向其他任課老師的開放，讓其他任課老師參與管理，為班級管理出謀劃策；三是向學生家長開放，加強家校溝通。四、從“結果性評價”到“過程性評價”的轉變傳統(tǒng)的評價，學生是被評價者，班主任作為唯一的評價者使用統(tǒng)一的標準去評價學生。新課程肯定加德納的“多元智能論”，要求采用多元化的過程性評價，班主任要實現班級教育管理目標，就必須更好地幫助學生挖掘自己的強項，為其提供一些有益的指導，幫助學生制訂適合自身的成長目標，并協調達到目標的最佳途徑，關注學生的動態(tài)發(fā)展，關注學生的平時表現和進展程度，反映學生的現有潛力，有效預測學生今后的發(fā)展趨勢。指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和做人態(tài)度，班主任要創(chuàng)設豐富的教育情境，激發(fā)學生的學習興趣，營造有利于學生全面發(fā)展的良好氛圍，培養(yǎng)學生具有向心力和凝聚力的班集體意識，充分調動學生參與班級管理的積極性。在與學生協商解決問題和創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的過程中，讓學生提出自己的需求，提出自己的目標，這更容易被學生認可和接受。五、構建活動平臺，做好思想工作初中學生大多不太喜歡教條的說教教育，而對參加各種活動卻十分感興趣，我便因勢利導組織學生搞好以下活動。通過這些主題班會的開展，學生懂得了寬容，理解了責任，知道了父母的艱辛，因此有了拼搏的動力，為班級管理奠定了思想基礎。為了這項活動的順利開展，我做了如下的工作：首先，為了打消學生們有為別人講解是浪費自己學習時間的想法，我為學生講了一篇有關學習方法的真實案例。這位老師只是讓學生每周講一次課，讓他把課堂上學的東西講給老師聽，直到老師滿意為止。通過這個案例，我告訴學生：什么叫會什么叫真正懂了，會了是把這個問題對自己能講明白，對別人也能講明白，否則就不能叫會、叫懂。學生明白這個道理之后，相互講解的熱情高了，課堂上聽講也認真了，課堂氣氛活躍了，學習氛圍也變得濃厚了，后來我又因勢利導，每周拿出一節(jié)自習課，讓學生主動到黑板上為學生講解例題，這又為學生規(guī)范的書寫和規(guī)范的表述提出了更高的要求，同時，他作為小老師的優(yōu)越感又增強了他的信心。六、以身作則，引導學生班主任是學生的榜樣，我們都知道“身教重于言教”。初中學生，年齡還小，對班主任有著一種特殊的信任和依賴感。我曾經在一次班會上課上鄭重地向全班同學承諾：“同學們，向我看齊！” 在班干部的帶動下，班級面貌日益完善：班風正、學風濃，同學們團結互助，自然就形成了一個朝氣蓬勃的班集體。[2]顧明遠，《教育大辭典》，上海教育出版社出版，2002。[4]孫燦成，《對班級管理民主化的管見》，中學教育，2005(4)。第五篇：《今天,我們怎樣做班主任》讀書筆記《今天，我們怎樣做班主任》讀書筆記楊杰慢慢品味著這本書的時候，我也曾回想參加工作多年來，“今天，我們怎樣做班主任”這個問題也一直是縈繞在我心中的的結，我時常問自己：我怎么做班主任？我怎么做一個受學生歡迎的班主任？我又如何才能成為一個優(yōu)秀的班主任？讀完這本書，我想我有了答案。擔任班主任十多年了，期間的甜酸苦辣我也嘗遍了，在每天疲憊而繁瑣的工作中，我才發(fā)現原來僅有良好的工作態(tài)度是遠遠不夠的，班主任需要良好的文化修養(yǎng)和一種智慧，一種可以喚醒心靈的智慧。“嚴而有格、柔中有剛”我想才是班主任管理班級至高水平的體現。教育是愛的事業(yè)，教師是愛的使者。這才是班主任順利開展一切工作的基礎。書中第四章“班主任的自我成長”給了我很好的啟示，一位好的班主任應該時時刻刻為自己和學生充電，多學習與自己專業(yè)相關的文化知識與管理班級的技巧，做到讓自己每天都有新的收獲。所以作為教師的我們，特別是擔任班主任的教師，一起加油努力吧！