【正文】 義，自主探究并掌握長方形和正方形周長的計算方法。培養(yǎng)自主探究的意識和應(yīng)用知識的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。反過來，學(xué)生也會從教師的指導(dǎo)和評價中獲取反饋信息，以便及時改進(jìn)或調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。一是基礎(chǔ)練習(xí)，出示圖形應(yīng)用公式計算圖形的周長，對長方形和正方形的周長計算方法進(jìn)行鞏固。在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣直接套用周長計算公式來解決實際問題，而忽略了生活實際中的各種復(fù)雜情況。又如計算門框的用料時，要考慮最下面一條邊不用算的實際情況。最后是拓展練習(xí)，“兩個完全相同的長方形能拼成哪些已學(xué)過的圖形，這個圖形的周長是多少厘米？”這里不僅可以運用剛學(xué)的周長計算方法來解決問題，也可以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，建立空間觀念。通過這三個層次的練習(xí)，把知識的鞏固提高建立在解決現(xiàn)實問題的情境中，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的積極性。也有極少數(shù)書寫潦草、敷衍了事，不愛動腦筋，有問題不愿請教。同時也可通過作業(yè)來檢查教學(xué)效果了解學(xué)生掌握知識的情況不斷有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法以期收到事半功倍、避免重復(fù)累贅的教學(xué)效果。全體教師高度重視，全員參與，各個教師精心學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，實踐授課，課堂教學(xué)水平不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。為推動“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)活動”有效有序開展，晏城鎮(zhèn)教育辦成立了由林主任為組長的“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)活動”領(lǐng)導(dǎo)小組，并專門召開專項校長會議，做了精心的動員部署，要求各個學(xué)校每位教師首先學(xué)習(xí)縣教育局關(guān)于認(rèn)真開展“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)的文件，吃透精神。每個教師在熟悉“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上、互相聽課、評課，互相取長補短，樹立每個學(xué)校每個科目的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)“立標(biāo)課”?；顒硬扇　斑吜?biāo)邊達(dá)標(biāo)”的措施，讓活動開展有成效。督促每一個教師發(fā)展，而不是“一刀切”，教師能夠積極大膽改變原有的教路，力求使自己的授課有所突破、有所創(chuàng)新。制度保障晏城鎮(zhèn)教育辦根據(jù)縣教育局制定的《齊河縣當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)基本要求》和《齊河縣當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我鎮(zhèn)實際制定了《晏城鎮(zhèn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)基本要求》和《晏城鎮(zhèn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)范“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)行為，以此來化解我鎮(zhèn)教學(xué)研究的沉疴。經(jīng)過兩個學(xué)期的實施，在教學(xué)質(zhì)量檢測和班級考核中，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”逐漸得到了老師的認(rèn)可。強調(diào)學(xué)生的眼到、口到、耳到、手到、心到，強調(diào)學(xué)生的習(xí)得、體味。把課堂真正還給了學(xué)生不少教師的課堂都能讓人感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。教師的授課既源于教材，又不唯教材。目標(biāo)準(zhǔn)、方法活、效率高真正落到實處教學(xué)中每個教師都積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑、鼓勵學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生自己想辦法解決問題，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，他們顯得異常興奮，思路也會因此而開闊，創(chuàng)造性的火花也會因此而不斷閃現(xiàn)。教師不單是完成指定的和預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒、鼓勵學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生如何找路走，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會生存，使各科教學(xué)早日找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。多數(shù)課堂仍表現(xiàn)出教師知識霸權(quán)的傾向。針對課堂講授內(nèi)容的問題設(shè)計缺乏梯度。師生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性體現(xiàn)還不充分（簡單的問答式教學(xué)不等于互動教學(xué)）。有些課堂訓(xùn)練試題的板書缺乏直觀性、講解缺乏示范性，遷移和拓展不夠，須知低水平簡單化的試題重復(fù)訓(xùn)練多次，不僅不利于學(xué)生智力水平的提高，而且還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平的下降。教學(xué)方法陳舊，沒有更好的體現(xiàn)新課標(biāo)，課堂的調(diào)控力差，不能及時處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件。對教材挖掘不到位，重點難點不突出，課堂結(jié)構(gòu)不合理。展望未來，我們更是信心倍增：我們將一如既往發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，積極投身“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”的課改實驗，讓每一位教師都體驗成功，讓每一位學(xué)生都獲得成功，從而促使我鎮(zhèn)整體教學(xué)質(zhì)量更上新水平。從過去的教學(xué)實踐來看，我的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)意識不強、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象普遍存在?，F(xiàn)在實施了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的教學(xué)模式，老師們都感覺自己的教學(xué)有明確的方向了，對孩子的了解狀況也更具體了，和家長在溝通時，能給家長直接提供輔導(dǎo)監(jiān)督孩子的內(nèi)容上的幫助了，家長在教學(xué)上和老師配合更默契了。因為，自從實施了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)小課題的實驗研究，我們老師在備課環(huán)節(jié)中更注意了目標(biāo)的定位、達(dá)標(biāo)與達(dá)標(biāo)檢測，我的教學(xué)活動有了更強的針對性，我的教學(xué)組織手段也更新穎更有趣味了，我的檢測內(nèi)容類型了更靈活更能吸引學(xué)生了，我的達(dá)標(biāo)檢測題更具有層次性，既要面對全體學(xué)生又要照顧到優(yōu)秀學(xué)生；檢測題目既能體現(xiàn)對當(dāng)堂所學(xué)知識的檢測，也更要注重對學(xué)生思維的訓(xùn)練和方法的訓(xùn)練。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)目標(biāo)上，學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)、規(guī)范與否，直接影響著教學(xué)效果、決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。在備課環(huán)節(jié)加強了對三維目標(biāo)的研究，把每一課的目標(biāo)細(xì)化為每一個小知識點，為上課環(huán)節(jié)做了充分的準(zhǔn)備了。改變課堂的教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”。例如，先教后學(xué)（先講后練），當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；精講精練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；參與發(fā)現(xiàn)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；合作學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)等。老師要盡量的少說，敢于放手，相信學(xué)生的能力與潛力，避免包辦現(xiàn)象的大量存在。課堂上我多提供給學(xué)生討論與小組合作的機(jī)會多給學(xué)生思維與展示的機(jī)會，在問題的設(shè)計上要講究有一定的高度，多一些研究與討論的力度，但是有盡量減少簡單問題復(fù)雜化，無病呻吟的現(xiàn)象出現(xiàn)。最大的變化就是在學(xué)生的評價上我能正確的評價每一個學(xué)生在不同的知識方面所掌握的狀況，在和家長的溝通中就贏得了很大的主動權(quán)，還能指導(dǎo)家長在家里輔導(dǎo)孩子的生活與學(xué)習(xí)。另外，我在教學(xué)的組織形式上沒有徹底的轉(zhuǎn)變過來，時不時的說起來，一說起來就閘不住，對學(xué)生包辦太多，代替學(xué)生思維與討論的現(xiàn)象還經(jīng)