【正文】 容易遺忘，如果具備獲取知識的能力和方法，就可以通過許多渠道獲取知識。教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。這樣，教師不僅提高對教材的駕馭能力，還可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，有時甚至是錯誤想法，這些都是寶貴材料。從而說明支撐著水柱的39。新課程對教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識到自己的教學(xué)經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學(xué)觀念和個人化教育哲學(xué)。在課堂上，我讓學(xué)生帶著自學(xué)的成果與疑惑，結(jié)合老師的導(dǎo)學(xué)提綱進行小組交流。導(dǎo)學(xué)提綱是在掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上在進行，依照學(xué)生的不同水平而進行導(dǎo)學(xué)，在不了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況下，出示的提綱也許超過了學(xué)生以有的水平，造成當堂無法完成；而提綱的思路過低，可能不能引發(fā)學(xué)生的興趣?？稍趯?dǎo)學(xué)提綱中只是以單一的填空形式出現(xiàn)，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生收集到的信息根本展示不出來，這就是提綱設(shè)計得缺少彈性。我聽了這幾節(jié)課發(fā)現(xiàn)，他們始終采用者“加減分”的制度來激勵學(xué)生，這種制度可能牽連著學(xué)生的考試成績，也可能與他們的最終考核成績相關(guān)，具體的我也不是十分清楚，但可以從中發(fā)現(xiàn)這種制度是行之有效的，使得每一個學(xué)生都積極主動地去參與課堂。這個能力包含著很多，比如說的能力、寫的能力等，這些能力就需要我們在課堂中來對學(xué)生加以培養(yǎng)，尤其是像我們這樣底子薄、能力差的農(nóng)村孩子更應(yīng)該重視，改變我們以往的教學(xué)觀念，要做到“授人以魚，不如授人以漁”。在校內(nèi)，也應(yīng)多與有經(jīng)驗的教師交流，請教他們自己存在的困惑，并讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)自己的教學(xué)。那么，在英語課堂教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機地統(tǒng)一起來呢？我個人認為，實施當堂達標教學(xué)模式是解決這一問題的突破口。二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課為了使學(xué)生的注意力盡快集中到所學(xué)課文的語言情境中來，教師必須在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上下一番功夫，結(jié)合所講授內(nèi)容的重點和難點，突出“新”和“奇”，先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為當堂達標做好鋪墊。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，理解細節(jié)事實。精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，盡量圍繞學(xué)生自學(xué)過程中反饋的信息展開；精講應(yīng)具有啟發(fā)性，使學(xué)生在教師適當點撥的基礎(chǔ)上自主解決問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這也許是我用了這種教學(xué)方法給我的反饋吧。以上的感受都是原于：學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識得到充分調(diào)動，我每節(jié)課都是讓學(xué)生通讀課文后，發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計問題，最后解決問題的方式，先是組內(nèi)合作，然后是組與組之間的競爭這樣不僅體現(xiàn)了團隊精神，而且也培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。第三篇：數(shù)學(xué)當堂達標語文“當堂達標”作業(yè)及反饋課題矛和盾的集合任課教師：周玉霞班級：三年級二班 班級人數(shù)：43人實教人數(shù)：42人，,1人沒來教學(xué)目標：通過觀察、測量等活動，進一步理解周長的意義，自主探究并掌握長方形和正方形周長的計算方法。反過來，學(xué)生也會從教師的指導(dǎo)和評價中獲取反饋信息，以便及時改進或調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣直接套用周長計算公式來解決實際問題，而忽略了生活實際中的各種復(fù)雜情況。最后是拓展練習(xí)，“兩個完全相同的長方形能拼成哪些已學(xué)過的圖形，這個圖形的周長是多少厘米？”這里不僅可以運用剛學(xué)的周長計算方法來解決問題，也可以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，建立空間觀念。也有極少數(shù)書寫潦草、敷衍了事，不愛動腦筋，有問題不愿請教。全體教師高度重視，全員參與，各個教師精心學(xué)習(xí)，認真?zhèn)湔n，實踐授課，課堂教學(xué)水平不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。每個教師在熟悉“當堂達標教學(xué)”標準的基礎(chǔ)上、互相聽課、評課，互相取長補短，樹立每個學(xué)校每個科目的當堂達標教學(xué)“立標課”。督促每一個教師發(fā)展，而不是“一刀切”，教師能夠積極大膽改變原有的教路，力求使自己的授課有所突破、有所創(chuàng)新。經(jīng)過兩個學(xué)期的實施，在教學(xué)質(zhì)量檢測和班級考核中，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，“當堂達標”逐漸得到了老師的認可。把課堂真正還給了學(xué)生不少教師的課堂都能讓人感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。目標準、方法活、效率高真正落到實處教學(xué)中每個教師都積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑、鼓勵學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生自己想辦法解決問題，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，他們顯得異常興奮，思路也會因此而開闊，創(chuàng)造性的火花也會因此而不斷閃現(xiàn)。多數(shù)課堂仍表現(xiàn)出教師知識霸權(quán)的傾向。師生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性體現(xiàn)還不充分（簡單的問答式教學(xué)不等于互動教學(xué)）。教學(xué)方法陳舊，沒有更好的體現(xiàn)新課標，課堂的調(diào)控力差，不能及時處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件。展望未來，我們更是信心倍增：我們將一如既往發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，積極投身“當堂達標教學(xué)”的課改實驗，讓每一位教師都體驗成功，讓每一位學(xué)生都獲得成功，從而促使我鎮(zhèn)整體教學(xué)質(zhì)量更上新水平?，F(xiàn)在實施了當堂達標的教學(xué)模式，老師們都感覺自己的教學(xué)有明確的方向了，對孩子的了解狀況也更具體了，和家長在溝通時，能給家長直接提供輔導(dǎo)監(jiān)督孩子的內(nèi)容上的幫助了，家長在教學(xué)上和老師配合更默契了。當堂達標教學(xué)改革，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)目標上，學(xué)習(xí)目標的科學(xué)、規(guī)范與否，直接影響著教學(xué)效果、決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。改變課堂的教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”。老師要盡量的少說，敢于放手，相信學(xué)生的能力與潛力，避免包辦現(xiàn)象的大量存在。最大的變化就是在學(xué)生的評價上我能正確的評價每一個學(xué)生在不同的知識方面所掌握的狀況，在和家長的溝通中就贏得了很大的主動權(quán)，還能指導(dǎo)家長在家里輔導(dǎo)孩子的生活