【正文】 不合理的地方。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊”。教師們開始從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學生，為學生構(gòu)建無過錯的課堂氣氛，讓每個學生都得到理解、信任，讓每個學生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓每個學生的個性都得到張揚。部分教師的課堂教學機智（如學生糾錯，教師反應的敏捷性不夠，還有待提高）。第五篇：當堂達標階段性總結(jié)當堂達標階段性總結(jié)翟家中學王云霞當堂達標階段性總結(jié)實施當堂達標教學一學期了，感覺有不少的收獲與經(jīng)驗教訓，為能有效的堅持下去，特作如下總結(jié)：首先，在實施當堂達標以前，我的教學存在很多問題，雖然現(xiàn)在也存在不少的問題，但是至少我能知道到底問題出在哪里了。新課程又增加了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的目標。在學生的學習方式上，我倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在組織形式上，我本著人人動起來，人人參與的原則，提倡學生要大膽地說，大膽的實踐。具體而言，我有了以下幾個方面的收獲改變了備課重點備課的切入點是對目標的定位與研究。回首一年來所走過的歷程，我們備感欣慰：通過“當堂達標教學”活動，我鎮(zhèn)教師能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創(chuàng)新，課堂教學不斷優(yōu)化，教學質(zhì)量得以提升。留給學生質(zhì)疑、解惑的時間不夠充分，質(zhì)疑手段較為單一。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力?？傊?，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生成為學習的真正主人。針對轄區(qū)教師的層次不同，采取不同年齡、不同學科都立標，并實行“邊立標邊達標”的措施，把立標活動分散到各學校、各學科，讓達標成為教師互相聽課、互相取長補短的活動。第四篇：“當堂達標教學”活動總結(jié)晏城鎮(zhèn)教育辦“當堂達標教學”活動總結(jié)晏城鎮(zhèn)教育辦根據(jù)市縣教育局關(guān)于開展“當堂達活動的意見，精心組織，認真安排，提出了“人人都能上當堂達標課”的目標。通過這樣的練習，來打破學生的思維定勢，培養(yǎng)他們從生活中發(fā)現(xiàn)有用信息，靈活應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。作業(yè)設(shè)計說明：教師可以在短時間內(nèi)捕捉學生的反饋信息，及時給予學生調(diào)節(jié)性評價（練習過程中）和總結(jié)性評價（練習之后）。我甚至喊出“我要讓好每一節(jié)課”的心聲。四、精講釋疑，鞏固拓展經(jīng)過上面兩步，學生對課文有了一定的理解，但是仍可能會遇到一些難以理解的問題，這就要求我們在學生自學、討論的基礎(chǔ)上，對重點、難點以及學生遇到的問題進行重點講解。因此，在進入課文理解之前，教師可以給學生設(shè)計一些和文章背景有關(guān)的問題，讓學生帶著這些問題，學生通過自主探究對文章的背景有了一定的了解，既體會到了成功，又為進一步的課文理解作了鋪墊。多利用網(wǎng)絡(luò)與學校組織的培訓機會，加深對這種模式的理解與應用。當堂達標教學反思3一種模式要有一個制度的扶持。我們所謂的導學就是引導學生進行合作學習，最終能達到獨立學習的水平。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿?！币簿褪钦f，教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學模式一般是圍繞著教師如何教而展開的，現(xiàn)代課程理念主張教學設(shè)計應圍繞學生如何學而進行。可以把這些問題先記錄下來。這種反思具有批判性，能為今后的教學起著指導性的作用。做好質(zhì)量檢測工作。月測四月份：常規(guī)教學和做好本時期的工作。對特長生細心呵護重點培養(yǎng)。③面向全體，因材施教。加強課題研究，以課題促教研，深化課堂教學改革，落實新課標，關(guān)注學生基礎(chǔ)，以“分層教學 當堂達標”課堂教學為模式。鼓勵教師參加“教學技能”培訓和考核。②針對差異，分類目標。課內(nèi)課外分層指導：因人因組而異，在對學生進行學習內(nèi)容、學習方法、學生特長學生品質(zhì)的指導，輔導時，對差生力求堅持面批面改，對優(yōu)生加強檢查督促和提示。觀看專家課題講座錄像資料組織公開課活動。（包括個人總結(jié)、教研組工作總結(jié)）教研組教師撰寫論文，實驗的教師寫好課題實驗工作反思與總結(jié)。如何進行探究前的引導，今后要多思索。有些問題不是立即能解決的。二、評價自己的教學活動是否由“教師的教”向“學生的學”轉(zhuǎn)化建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構(gòu)方式自己獲得的。與傳統(tǒng)的教學機制相比，最大的差異就是：把學生不只是看作教學對象，同時還是教學的資源；把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學看作是預設(shè)計劃的執(zhí)行，同時更是師生、生生相互作用的過程?？傊晕曳此加兄诟脑旌吞嵘處煹慕虒W經(jīng)驗，經(jīng)驗+反思=成長，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，它可能只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。整堂課下來后自己感覺導學提綱的設(shè)計需要老師下工夫進行研究，在設(shè)計的時候應該注意下面兩點：對學生預習的情況預設(shè)要有彈性。在下一課時的學習中，應該以學生能夠講為主要的培養(yǎng)目標。勤學習、多請教、善反思。一、指導學生自主預習對于英語閱讀課來說，要想使學生在45分鐘內(nèi)準確把握文章的中心思想，理解文章的細節(jié)，實現(xiàn)“當堂達標”，必須首先使學生了解文章的背景。在這一環(huán)節(jié)，我們要當好“導演”，指導學生運用適當?shù)姆椒ㄌ岣唛喿x能力。激起了