【正文】 評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程是否擺正自己的位臵，由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而學(xué)生卻由外界刺激的被動(dòng)接受者變成知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。監(jiān)于此，教師備課時(shí)須反思所授內(nèi)容以前的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計(jì)及存在的問(wèn)題，從而設(shè)臵教學(xué)定位。四、教學(xué)過(guò)程是否關(guān)注物理課程資源的動(dòng)態(tài)生成葉瀾教授有一段關(guān)于新課程理念下課程資源生成的精辟論述：“教學(xué)在互動(dòng)中生成，在溝通中推進(jìn)?！币簿褪钦f(shuō)，教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，更可以在此基礎(chǔ)上生成良好的教學(xué)資源，將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。我認(rèn)真傾聽(tīng)，并把學(xué)生的各種想法在教學(xué)反思中記錄下來(lái)，課后再捉摸如何突破該難點(diǎn)，最后想出了把該裝臵放進(jìn)真空罩抽真空，水下降。正是空氣的力量，教學(xué)難點(diǎn)得到了很好的突破同時(shí)也生成了很好的教學(xué)資源。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開(kāi)放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思2根據(jù)教育局的文件精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容后，在班級(jí)里嘗試這種教學(xué)的模式。在這一課中，我事先已經(jīng)安排了學(xué)生回家預(yù)習(xí)，其預(yù)習(xí)目標(biāo)為：了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生知道分?jǐn)?shù)及其分?jǐn)?shù)單位的含義3能在具體的情景中說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)的含義。導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容為：（略）經(jīng)過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)后，開(kāi)始進(jìn)行匯報(bào)，交流，練習(xí)。我們所謂的導(dǎo)學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終能達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平。導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容要有彈性。比如，對(duì)于預(yù)習(xí)后的學(xué)生，他們已經(jīng)通過(guò)各種渠道了解了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因，應(yīng)該說(shuō)很能增長(zhǎng)學(xué)生的課外知識(shí)。在提綱的設(shè)計(jì)上，我們大可以不按順序，可以簡(jiǎn)單的就略過(guò)，較復(fù)雜的為他們搭建一個(gè)臺(tái)階，這樣才能迸發(fā)出思維的火花，創(chuàng)造力的舞動(dòng)。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思3一種模式要有一個(gè)制度的扶持。所以，我想學(xué)校與班主任及各科任老師之間應(yīng)該攜手制定一個(gè)統(tǒng)一的、完善的制度來(lái)扶持這種模式下的教學(xué)。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，只要我們把課設(shè)計(jì)好，能夠吸引每一層次的學(xué)生，那我想這些學(xué)生肯定會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真地完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力，更重要的是讓他們感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，那作為老師的我們又何樂(lè)而不為呢？平時(shí)多注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。只有同時(shí)掌握了知識(shí)與技能的人，在當(dāng)今的社會(huì)生活中才會(huì)如魚(yú)得水，所以我們?cè)谡n堂中注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重在平時(shí)多培養(yǎng)他們的能力。多利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校組織的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加深對(duì)這種模式的理解與應(yīng)用。在上完每一節(jié)課后，也要去做到及時(shí)反思，反思自己課堂中的可取與不足，以此來(lái)完善自己的課堂，使得模式與課堂更加融合、相得益彰。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思4“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式符合新課改的要求，因?yàn)檫@符合“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀課中，就是以提高學(xué)生閱讀能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行多層次閱讀。因此，在進(jìn)入課文理解之前，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些和文章背景有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主探究對(duì)文章的背景有了一定的了解，既體會(huì)到了成功，又為進(jìn)一步的課文理解作了鋪墊。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛也活躍起來(lái)。為了達(dá)到這一目的，指導(dǎo)學(xué)生理解文章，應(yīng)分兩步進(jìn)行，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，使他們掌握大意，初步獲取信息，然后要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步獲取信息，理解細(xì)節(jié)事實(shí)。我們所設(shè)置問(wèn)題后要指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組為單位進(jìn)行交流探討，對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，并且對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流。四、精講釋疑，鞏固拓展經(jīng)過(guò)上面兩步，學(xué)生對(duì)課文有了一定的理解，但是仍可能會(huì)遇到一些難以理解的問(wèn)題，這就要求我們?cè)趯W(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固拓展，指教師在學(xué)生掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)知識(shí)拓展，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三、觸類旁通。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思5自從“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這個(gè)教學(xué)理念落實(shí)后，我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，教師和學(xué)生基本上適應(yīng)了“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這種教學(xué)模式，給我最大的感受是：每到聽(tīng)說(shuō)要上歷史課，學(xué)生們欣喜若狂的表情及呼喊聲，讓我欣慰。我發(fā)自內(nèi)心的喜悅賦予顏表。我甚至喊出“我要讓好每一節(jié)課”的心聲。所以學(xué)生積極性很高。所以我覺(jué)得這種模式充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺(jué)性，把學(xué)生從被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的角色，教師和學(xué)生都變成了教與學(xué)的真正主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者和實(shí)踐者。從過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象普遍存在?，F(xiàn)在實(shí)施了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的教學(xué)模式，老師們都感覺(jué)自己的教學(xué)有明確的方向了，對(duì)孩子的了解狀況也更具體了，和家長(zhǎng)在溝通時(shí)，能給家長(zhǎng)直接提供輔導(dǎo)監(jiān)督孩子的內(nèi)容上的幫助了，家長(zhǎng)在教學(xué)上和老師配合更默契了。因?yàn)?，自從?shí)施了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)小課題的實(shí)驗(yàn)研究，我們老師在備課環(huán)節(jié)中更注意了目標(biāo)的定位、達(dá)標(biāo)與達(dá)標(biāo)檢測(cè)，我的教學(xué)活動(dòng)有了更強(qiáng)的針對(duì)性，我的教學(xué)組織手段也更新穎更有趣味了，我的檢測(cè)內(nèi)容類型了更靈活更能吸引學(xué)生了，我的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題更具有層次性，既要面對(duì)全體學(xué)生又要照顧到優(yōu)秀學(xué)生；檢測(cè)題目既能體現(xiàn)對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)，也更要注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和方法的訓(xùn)練。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)目標(biāo)上，學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)、規(guī)范與否，直接影響著教學(xué)效果、決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。在備課環(huán)節(jié)加強(qiáng)了對(duì)三維目標(biāo)的研究，把每一課的目標(biāo)細(xì)化為每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，為上課環(huán)節(jié)做了充分的準(zhǔn)備了。改變課堂的教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”。例如，先教后學(xué)（先講后練），當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；精講精練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；參與發(fā)現(xiàn)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；合作學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)等。老師要盡量的少說(shuō)，敢于放手，相信學(xué)生的能力與潛力，避免包辦現(xiàn)象的大量存在。課堂上我多提供給學(xué)生討論與小組合作的機(jī)會(huì)多給學(xué)生思維與展示的機(jī)會(huì)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要講究有一定的高度，多一些研究與討論的力度，但是有盡量減少簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，無(wú)病呻吟的現(xiàn)象出現(xiàn)。最大的變化就是在學(xué)生的評(píng)價(jià)上我能正確的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生在不同的知識(shí)方面所掌握的狀況，在和家長(zhǎng)的溝通中就贏得了很大的主動(dòng)權(quán)，還能指導(dǎo)家長(zhǎng)在家里輔導(dǎo)孩子的生活與學(xué)習(xí)。另外，我在教學(xué)的組織形式上沒(méi)有徹底的轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，時(shí)不時(shí)的說(shuō)起來(lái)，一說(shuō)起來(lái)就閘不住，對(duì)學(xué)生包辦太多，代替學(xué)生思維與討論的現(xiàn)象還