【正文】 在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用 吳江市松陵鎮(zhèn)第二中心小學(xué)呂萍內(nèi)容摘要: 多媒體具有生動(dòng)形象、音形兼?zhèn)涞忍攸c(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中,教師充分運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可化解教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極，學(xué)習(xí)效率倍增。關(guān)鍵詞:多媒體小學(xué)語文教學(xué) 正文: 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)已進(jìn)入了信息時(shí)代，以具有形象生動(dòng)、逼真直觀的特點(diǎn)的多媒體教學(xué)為標(biāo)志的現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸被普及和運(yùn)用。利用多媒體文、圖、聲、像并茂的特點(diǎn)及其靈活便捷的交互性、資源儲(chǔ)存的豐富性，寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動(dòng)活潑的形象之中，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。” 學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣，對學(xué)生來說“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)的效果。多媒體輔助教學(xué)能化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體，恰能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設(shè)出濃郁的學(xué)習(xí)情境。如《鳥島》一課，引入課文時(shí)，可利用多媒體再現(xiàn)課文的情境：那小島上眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動(dòng)場景，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有聲有色的動(dòng)感畫面，仿佛置身于“鳥的世界”。又如在教學(xué)《美麗的蝴蝶谷》一課，盡管文中對蝴蝶谷中的景象作了生動(dòng)的描繪，但只靠教師的語言進(jìn)行說教，有的學(xué)生還是難以感知的。倘若我們利用多媒體把金光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，情形就大不相同。以此類推，還有很多寫景的文章，如《月亮灣》等，在課堂上如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體形象的實(shí)物聯(lián)系起來，將文中的“景象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，通過多媒體課件演示課文內(nèi)容所涉及到的情景，使文章直觀、形象、富有感染力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。多媒體教學(xué)可通過各種手段和特技進(jìn)行藝術(shù)加工，用生動(dòng)的畫面形象、直觀地再現(xiàn)抽象的語言文字所承載的內(nèi)容，化難為易，把學(xué)生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，從而突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的生字教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來無趣，教師教起來乏味，而且低年級(jí)學(xué)生識(shí)字記憶較快、回生也快。如果能合理地利用多媒體資源，那么這些問題也能迎刃而解了。這樣學(xué)生一下就記住并區(qū)分出了這兩個(gè)字，也明白了字義，組起詞、說起句子來滔滔不絕。教學(xué)中，可以通過直觀形象的電教手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，加深對課文的理解。這樣在課堂上，學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，在輕松愉快的教學(xué)情境中不知不覺地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且效率較高。我們可借助預(yù)先制作與課文緊密相關(guān)的閱讀課件，或讓學(xué)生直接在網(wǎng)上搜集資料進(jìn)行閱讀，借此讓學(xué)生了解事件發(fā)生的歷史背景，拉進(jìn)文本內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，化難為易，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容正確深入地理解。三、運(yùn)用多媒體提高學(xué)生語文朗讀能力傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，難以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境，而多媒體可讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。這對激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、增強(qiáng)學(xué)生讀好課文的信心、提高學(xué)生的朗讀能力，起著十分重要的作用。如學(xué)生接觸的第一篇課文《識(shí)字1》是一首詩，節(jié)奏感很強(qiáng)，讓學(xué)生聽課文錄音，感受課文的節(jié)奏，再模仿、跟讀、表演讀，學(xué)生就很容易讀出課文的節(jié)奏感、韻味美，從而達(dá)到有滋有味地進(jìn)行朗讀的效果，并給今后的朗讀打下一定的朗讀基礎(chǔ)。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，此時(shí)，因勢利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，他們的朗讀興趣隨之而生，讀起來惟妙惟肖?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，語文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見解,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。如教學(xué)《花木蘭》時(shí)，我利用多媒體再現(xiàn)了花木蘭向家人提出替父從軍后，父母愁容滿面、猶豫不決的場景，然后問學(xué)生“如果你是花木蘭，你怎樣說服你的家人呢？” 頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出了自己的所思所想。緊接著，我讓學(xué)生用“有的??有的??”來進(jìn)行語言訓(xùn)練，學(xué)生說的很通順、很豐富。第五篇：談多媒體在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用特殊教育談多媒體在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用洞口縣特殊教育學(xué)校 傅雙風(fēng)【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教學(xué) 培智教育 多媒體輔助教學(xué)【摘 要】 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。在教學(xué)中能產(chǎn)生生動(dòng)活潑的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力；我們可以充分利用多媒體表現(xiàn)力和受控性強(qiáng)的特點(diǎn)，有效合理地運(yùn)用到教學(xué)中，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、突破難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情境、節(jié)省時(shí)間、激發(fā)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教師，也逐步從傳道者轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)者，學(xué)生，更是從課堂的配角轉(zhuǎn)化為探究的主體。而信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展與滲透，多媒體的推廣與運(yùn)用，為教學(xué)手段的創(chuàng)新輸入了新的血液。多媒體教學(xué)技術(shù)也就越來越受到教師的重視與運(yùn)用，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，因其特有的形象性，更為普遍應(yīng)用。究其原因，是教者在課件的設(shè)計(jì)上，存在著誤區(qū)，普遍偏重于課件的展示性，忽略了其作為教學(xué)手段的有效性。當(dāng)前存在的誤區(qū)有：（1）重形式而輕實(shí)效許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為智障學(xué)生的思維特點(diǎn)是容易渙散，缺乏持久性，因此在制作課件的時(shí)候，插入很多漂亮的圖片和音樂，片面追求課件的外部“包裝”，試圖以此來吸引學(xué)生的注意力，從而忽視其真正的功能和目的，但恰恰這些華麗的外表，沖淡了課堂的教學(xué)主題，分散了學(xué)生的注意力，打斷了學(xué)生思維的連續(xù)性，從而影響了課堂教學(xué)效果。有些教師整節(jié)課都利用多媒體進(jìn)行演示操作，生動(dòng)的圖畫、逼真的效果，學(xué)生學(xué)的時(shí)候興趣盎然，看的時(shí)候目不轉(zhuǎn)睛，看起來，課堂氛圍濃厚，但卻忽略了留給學(xué)生獨(dú)立思考、消化知識(shí)的時(shí)間。（3）重過程而輕效果由于種種原因，有些數(shù)學(xué)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)，是打著“教育現(xiàn)代化”的旗幟，裝飾門面，究其實(shí)質(zhì)，上課時(shí)僅僅是把原先的板書搬上“熒屏”，有的把自己的教案搬上“熒屏”；根本不注重如何恰當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)多媒體來提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這種膚淺的應(yīng)用，久而久之，會(huì)使學(xué)生乘興而來，敗興而歸，產(chǎn)生厭倦甚至反感的情緒。（2）對計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的作用和目的認(rèn)識(shí)不足有些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為使用計(jì)算機(jī)多媒體的作用和目的是節(jié)省板書時(shí)間；使課堂教學(xué)更加形象直觀。（3）沒有掌握課件制作的技術(shù)目前，特殊學(xué)校許多數(shù)學(xué)教師僅僅掌握使用POWERPOINT來制作幻燈片課件，大部分是用來制作文本，沒有掌握諸如“幾何畫板”“FLASH”等軟件來制作課件，因此，制作的課件單調(diào)，缺乏生動(dòng)，不能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體集動(dòng)畫、文本、聲音、超文本于一體的優(yōu)勢。實(shí)際上，許多教師使用了計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，但是課堂教學(xué)效果并沒有明顯提高。所以，一節(jié)數(shù)學(xué)課的好壞應(yīng)該看它是否很好地體現(xiàn)了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，學(xué)生是否真正形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。深化認(rèn)識(shí)，弄清目的。智障學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是一個(gè)直觀形象到抽象的過程，而且由于智力殘疾，他們的生活經(jīng)驗(yàn)較正常學(xué)生少，形象思維發(fā)展得不夠好，抽象思維發(fā)展更緩慢，有的重度智障學(xué)生甚至于不具備抽象思維能力。掌握技術(shù)，擺正位置要能正確而又熟練地使用計(jì)算機(jī)多媒體，必須先認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，切實(shí)掌握多媒體操作技術(shù)，充分認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和存在的不足，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體的功能，為智障學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境；活躍課堂氣氛；調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂在其中。研透教材，服務(wù)課題并非每一節(jié)數(shù)學(xué)課都要使用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)的需要，在充分研究教材的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課題，認(rèn)真制作數(shù)學(xué)課件。因此，數(shù)學(xué)教師在制作課件時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真選擇課件內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課件的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)的時(shí)間應(yīng)與教師的講解、學(xué)生的活動(dòng)相符合，使學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的時(shí)間；信息的呈現(xiàn)要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相吻合。評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該看是否有利于學(xué)生的主動(dòng)參與；是否有利于揭示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；是否有利于學(xué)生課堂交流以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和技能的訓(xùn)練?？傊谔厥鈱W(xué)校使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，必須輔之有方，恰到好處地使用在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果。因此，一個(gè)好的多媒體課件，其每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須建立在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)生的原有認(rèn)知水平的切合點(diǎn)上，能在學(xué)生矛盾處、疑惑處，點(diǎn)亮學(xué)生的思維，在兩者之間搭建橋梁，引領(lǐng)學(xué)生從舊的知識(shí)點(diǎn)逐步過渡到新的知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建起新的知識(shí)結(jié)