【正文】 機集多種電教設(shè)備的功能于一體，教學時無需在多種設(shè)備中頻頻切換，降低了操作的復雜性和產(chǎn)生設(shè)備故障的機率，提高了課堂效率。以現(xiàn)有的大多數(shù)學校的實際情況來看，采用的課堂練習模式仍未能徹底實現(xiàn)這一優(yōu)勢。而在正規(guī)的多媒體教室，由教師工作站向?qū)W生工作站發(fā)送練習課件讓學生練習，學生輸入答案后，計算機可立即評判，如果答案不正確，計算機直接給出報警，要求重新輸入；也可由計算機直接給出正確答案；還可以由計算機給出文字或語音提示后讓他重做。這種方式的課堂練習，面向每個學生，體現(xiàn)了全方位的個別化教學，提高了課堂練習效率，真正做到“因材施教”。在多媒體教室的學生工作站上完成作業(yè)，可做到學習效果的迅速反饋彌補缺漏；教師通過網(wǎng)絡(luò)當堂回收學生作業(yè)文件，發(fā)現(xiàn)問題，適時調(diào)整教學進度。第四篇：談多媒體教學在小學數(shù)學中的運用談多媒體教學在小學數(shù)學中的運用隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣,多媒體教學已是必不可少的了。人們常說聽到的不如看到的，由于數(shù)學知識具有高度的抽象性和嚴謹?shù)倪壿嬓?，而小學生的思維特點又是以直觀形象思維為主，因此，在教學當中，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計豐富的教學材料，借助事物的具體形象進行思維，變有意注意，為無意注意，使學生在輕松的、愉快的氛圍中掌握知識。本文就自已的教學實踐談幾點體會。恰當?shù)剡\用多媒教學比傳統(tǒng)的教學手段更富有表現(xiàn)力和感染力，它可使學生快速、高效的獲取知識，發(fā)展思維，形成能力。如：我在教時間單位年、月、日時，問一同學“你今年幾歲了？”“同學們說說，他過了幾個生日？”接著放小明過生日大屏幕問：“小明今年12歲了，這是他在過第3個生日?！苯又v授新知識，同學帶著這個迫切想知道的愿望也就進入了良好的學習狀態(tài)，提高了課堂教學的效果。如：在二年級長方形和正方形的周長一節(jié)，過去我們上這里時總是強調(diào)長方形、正方形的周長公式,學生沒有真正理解“圍成一個圖形的所有邊長的總長叫做這個圖形的周長”概念。在練習、總結(jié)過程中，運用多媒體，可加深對新知識的理解，起畫龍點睛的作用。一般在這時候，學生經(jīng)過大半節(jié)課的積極探索，緊張學習，都比較疲勞。就可讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結(jié)新知識。提問：熊貓是小白兔的幾倍？天鵝是熊貓的幾倍？天鵝是小白兔的幾倍？拓展了學生的思維，同時培養(yǎng)了他們的能力。似乎只要學生多做就會自然而然的會了，信奉“熟”能生“巧”。我也有同感。也會使學習好的學生長久地停留在此階段，客觀上延緩了上升的速度。而多媒體教學，它收入信息多、快，節(jié)省了時間。如果單純地讓學生背法則，做練習，不準確的再做。達不到預期的目的。把這章內(nèi)容，設(shè)計三組題目。并用多媒體反饋，閃爍“低、高、哪一位、末位、那一位、三次、加”。說完閃爍“前三位、除數(shù)小、前四位、哪一位、那一位、商、每次余下的數(shù)、除數(shù)小”。427，479880247。看哪一組同學做對的多，抽出幾個同學的在展示平臺上展示，請同學說說錯誤的原因，并閃爍它們區(qū)別所在。一節(jié)課下來，同學興趣盎然，印象深刻。在“玩”中“學”，“學”中“玩”。數(shù)學活動課，它能使每個學生都參與，都能最大限度開發(fā)智力。如：巧拼圖形，發(fā)展想象。我就制作一組由三角形、圓形、長方形、正方形等圖形組成物體，投影在大屏幕上，看這些圖形象什么？如：雞、船、樹、狗、交警、亭子等。在大腦中想象出來，并說出用什么圖形，表示物體的哪一部分。有的同學就拼出了人、魚、汽車、不倒翁等。本人認為只要運用得當，是目前較為理想的輔助教學手段。但中學音樂教學,尤其是多媒體技術(shù)在音樂教學中有效運用的研究起步較晚?！耙患芮?、一本書、一張嘴”的音樂教學模式已遠遠地適應(yīng)不了當今教育教學的需要。一、運用多媒體滲透多元文化,體現(xiàn)音樂教學特色音樂教學在內(nèi)容、形式上具有豐富性、綜合性和滲透性。如在教學八年級下學期第二單元《西南情韻》一課時,學生光聽音樂是很難理解各民族有不同的風俗、語言、服裝、舞蹈。這樣通過多媒體讓學生不僅了解了作品,更重要的是通過音樂讓學生了解這個民族。二、運用多媒體可以加強直觀性、生動性,激發(fā)學生學習音樂的興趣興趣是人對事物或活動所表現(xiàn)出來的積極情緒和肯定的態(tài)度,并由此產(chǎn)生參與、認識和探究的心理傾向。多媒體的出現(xiàn)無疑為培養(yǎng)學生音樂學習興趣提供了一個很好的手段。以往教學中單純的說教示范、模唱枯燥乏味,吸引力和感染力差。如在欣賞交響童話《彼得與狼》時,為了讓學生更好地理解樂曲中各個樂器所代表的人物形象,可以運用Flash制作成的(彼德與狼)的動態(tài)畫面,教師邊講故事,邊隨著故事的講述請出里面的角色,每個角色的出場都伴隨著不同樂器演奏的旋律。然后請學生來到Flash畫面中的樂器商店,讓學生回答“哪種樂器演奏的旋律代表的是童話中的哪位角色”時,學生能夠積極舉手發(fā)言,因為聽辨選擇正確,與音樂對應(yīng)的人物形象就會出現(xiàn)并歡快地走起來。三、運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境,引導學生進入“美”的情境黑格爾曾說過:“音樂是情感的藝術(shù)。在音樂欣賞教學中,光滿足學生的聽覺是遠遠不夠的,可以適當?shù)?、充分地運用多媒體,通過畫面、視頻為學生生動而直觀地展示樂曲,使樂曲更富有魅力,更富有感染力,更能體現(xiàn)音樂性,使學生陶醉于美的藝術(shù)天地中,從而感受美、體驗美、創(chuàng)造美。不少學生還跟隨著非洲音樂特有的節(jié)奏進行律動。革命歌曲處處滲透著德育和美育,但是學生不是很喜歡這類歌曲,而以前教師只是拿著錄音機去給學生放磁帶,歌曲中所表達的意義學生很難理解,難以熱愛這類優(yōu)秀革命歌曲。這樣動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生注意。四、多媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合,促成師生共同體驗在現(xiàn)代教學中,多媒體的使用是課堂教學的一個重要的輔助手段,但是也不能忽視傳統(tǒng)教學手段。教師優(yōu)美動聽的歌聲、輕盈的舞姿有時更能夠激發(fā)學生的學習興趣,更能拉近師生的感情。長此以往,學生的音準能力、音樂聽覺能力、音樂表現(xiàn)力等勢必受到影響,教師的專業(yè)基本功也會荒廢。在教學中應(yīng)注意圍繞學生這一主體,充分注重多媒體與傳統(tǒng)教學手段的相結(jié)合。在課上,教師聲情并茂地演唱《小白菜》,營造學習情境。接著老師隨著音樂表演拉丁舞,引起了學生的一陣掌聲,并且都躍躍欲試,師生共跳拉丁舞,一下子拉近了師生的距離。多媒體的運用是音樂課程標準對我們提出的新要求,將是未來音樂教育發(fā)展的趨勢。