【正文】 年齡增長而逐漸產(chǎn)生改變的歷程？① 學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與性 ② 學(xué)習(xí)應(yīng)成為自我發(fā)起的行為 ③ 學(xué)習(xí)是全方位的 ④ 學(xué)習(xí)應(yīng)以兒童的自我評(píng)價(jià)為主？① 關(guān)注情感因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響 ② 幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開具體事物的支持 ③ 豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移 ④ ？① 幼兒自身素質(zhì)對(duì)社會(huì)能力發(fā)展 ② 同伴對(duì)幼兒社會(huì)能力 ③ 教師對(duì)幼兒社會(huì)能力 ④ 文化差異與幼兒的社會(huì)能力，有哪些適宜性教學(xué)方式？資源利用，補(bǔ)償，治療，性向與教學(xué)處理交互作用，個(gè)別化教育方案，請(qǐng)一一闡述答：斯金納的最大貢獻(xiàn)是提出了操作性條件作用原理，于1937年提出了操作性條件反射學(xué)說 ① 兩種類型的學(xué)習(xí)：應(yīng)答性反應(yīng)與操作性反應(yīng)斯金納把那種只是有外在刺激而引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)答性反應(yīng)，而把個(gè)體主動(dòng)發(fā)出的、收到強(qiáng)化的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)斯金納認(rèn)為，個(gè)體從事的絕大多數(shù)有意義的行為都是操作性的，在學(xué)習(xí)中有主導(dǎo)地位，操作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，如果在一種操作反應(yīng)后，無論事前是否有引發(fā)這一行為的刺激，伴隨著環(huán)境與教育的強(qiáng)化，在斯金納看來，重要的刺激是跟對(duì)在反應(yīng)之后的強(qiáng)化物，而不是在反應(yīng)之前的刺激物，因此，操作性條件作用的學(xué)習(xí)方式就是 R—S，而不是經(jīng)典行為主義主張S—R ② 強(qiáng)化原理強(qiáng)化是通過各種手段增加個(gè)體某種行為發(fā)生的概率斯金納的強(qiáng)化原理特別強(qiáng)調(diào)兩方面：一是他認(rèn)為鉛華并不一定都與令人愉快的刺激相關(guān)系，分兩類型強(qiáng)化：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，二是斯金納指出了強(qiáng)化的個(gè)體差異性和情境性無論正、負(fù)都是增加行為發(fā)生的概率，負(fù)強(qiáng)化往往容易與懲罰混淆，斯金納認(rèn)為負(fù)強(qiáng)化與懲罰有本質(zhì)區(qū)別：目的不一樣，實(shí)施的方式不同，結(jié)果不同 ③ 強(qiáng)化原理在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用斯金納根據(jù)強(qiáng)化原理設(shè)計(jì)了兩種強(qiáng)化技術(shù)：塑造與消退，塑造是通過安排特定的強(qiáng)化關(guān)系，使幼兒做出他們?cè)刃袨槟Ｊ街胁辉羞^的復(fù)雜動(dòng)作消退是指通過有差別的強(qiáng)化，緩慢地減少兩種刺激的特征，使幼兒最終能對(duì)兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)根據(jù)斯金納的強(qiáng)化原理，一些學(xué)者還提出了代幣強(qiáng)化的方法，代幣是一種象征性強(qiáng)化物，小紅花，小紅星，蓋章，卡通貼紙，特制的塑料幣等可以代幣？① 容易被扼殺學(xué)習(xí)主動(dòng)性 ② 從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性 ③ 學(xué)習(xí)的無意義性和內(nèi)隱性 ④ 經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性，特別是其社會(huì)能力的重要影響因素，觀點(diǎn)采擇是幼兒區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點(diǎn)之間關(guān)系的能力，被稱為總結(jié)性評(píng)價(jià)，其理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)，其中不包括表情豐富性，要求幼兒教師要具有民主兒童觀，然后嬰兒模仿成人，這稱為雙向模仿性，行為主義的觀點(diǎn)是語言的獲得源于強(qiáng)化，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教育方案是海伊/斯科普方案，幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可分為學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，有意義學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí)，其中不包括同伴行為描述法，這被稱為并行處理，這種觀點(diǎn)是概化理論、幼兒教育者、環(huán)境與教學(xué)：操作性反應(yīng)和應(yīng)答性反應(yīng)，這種遷移為負(fù)遷移，分別是情景記憶，程序記憶，語義記憶：當(dāng)幼兒做出某種積極行為時(shí)，得到了教師的獎(jiǎng)勵(lì)性刺激：指激發(fā)、引起個(gè)體活動(dòng)，引導(dǎo)，維持已引發(fā)的活動(dòng)，并促進(jìn)該活動(dòng)：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)前的影響：指兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學(xué)業(yè)失?。坑^察學(xué)習(xí)效應(yīng)，抑制效應(yīng)，社會(huì)性促進(jìn)效應(yīng)，腦科學(xué)研究有哪些發(fā)泄？答：首先，腦科學(xué)研究證明了幼兒學(xué)習(xí)確實(shí)存在關(guān)鍵期，其次，由于幼兒期腦的發(fā)展尚未定型，可塑性強(qiáng)，如果具備良好，積極的教育環(huán)境，幼兒的腦具有較好的修復(fù)性，最后，腦科學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力？① 內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主 ② 外在動(dòng)機(jī)逐漸增長，較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成？① 幼兒的人格，個(gè)性特征是影響其社會(huì)交往主動(dòng)性的重要因素之一② 觀點(diǎn)采擇能力是影響幼兒社會(huì)能力，特別是其社會(huì)能力的重要影響因素 ③ 社會(huì)信息加工技能是影響幼兒社會(huì)能力的重要認(rèn)知因素？情感支持，行為實(shí)踐，榜樣作用，一致性，隨機(jī)教育，影響語言發(fā)展的因素與策略？① 溫馨，豐富，真實(shí)的語言環(huán)境 ② 師生共同確定主題，共同計(jì)劃 ③ 經(jīng)常給予閱讀，書寫示范 ④ 傾聽，積極反饋⑤ 鼓勵(lì)嘗試使用語言 ⑥ ？① 搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架 ② 進(jìn)入情境——將兒童引入一定的問題情境 ③ 獨(dú)立探索——讓兒童獨(dú)立探索 ④ 協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商，討論⑤ 效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括兒童個(gè)人的自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以認(rèn)知靈活性理論為基礎(chǔ)，在當(dāng)代西方建構(gòu)主義思潮中，美國學(xué)者斯皮羅等人提出的認(rèn)知靈活性理論特別引人注目，斯皮羅等人從信息加工的角度解釋建構(gòu)性學(xué)習(xí)的過程，以揭示學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境中靈活應(yīng)用知識(shí)的心理機(jī)制，請(qǐng)闡述分析① 觀察模仿學(xué)習(xí)，觀察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，幼兒主要通過感官直接接觸，來學(xué)習(xí)② 操作學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)室幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)物體的探究與發(fā)現(xiàn)，對(duì)周圍世界的探索與發(fā)現(xiàn)，對(duì)周圍世界的探索都離不開幼兒的操作活動(dòng) ③ 語言理解學(xué)習(xí)，語言理解學(xué)習(xí)，用于在成人講解和指導(dǎo)下對(duì)行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)④ 綜合性的學(xué)習(xí)方式，幼兒的學(xué)習(xí)方式往往是綜合性的，在某種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兼有幾種學(xué)習(xí)方式，特別是語言，觀察和操作學(xué)習(xí)的結(jié)合 ⑤ 交往中學(xué)習(xí)，與成人，同伴的交往活動(dòng)能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展，交往滿足幼兒的認(rèn)知性動(dòng)機(jī)，滿足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的生成，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展 ⑥ 游戲活動(dòng)，游戲使幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和反戰(zhàn)社會(huì)性，情緒及認(rèn)知能力的重要方式？① 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)求知欲 ② 營造寬松的活動(dòng)環(huán)境 ③ 有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維 ④ 培養(yǎng)幼兒的好奇心和想象力第五篇：幼兒心理學(xué)期末作業(yè)考核《幼兒心理學(xué)》滿分100分一、名詞解釋（每小題5分，共30分）1．空間知覺：是指物體的空間特征在人腦中的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等2．注意的轉(zhuǎn)移：是人有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去3．思維的獨(dú)立性: 所謂思維的獨(dú)立性是指善于獨(dú)立思考，遇事總要問一個(gè)為什么，善于用自己的頭腦去思考，決不盲從 人云亦云，更不迷信權(quán)威。5．感受性：感受性是感受器對(duì)適宜刺激的感受能力，用感覺閾限大小來測(cè)量。從信息加工的角度來講，表象是指當(dāng)前不存在的物體或事件的一種知識(shí)表征，這種表征具有鮮明的形象性，在心理學(xué)中，表象是指過去感知過的事物形象在頭腦中再現(xiàn)的過程。3．幼兒再造想象的主要特點(diǎn)。4．如何培養(yǎng)幼兒的觀察力？答：觀察力是兒童心理發(fā)育的一部分，是從小培養(yǎng)和發(fā)展起來的，是一個(gè)逐漸累積的過程。觀察力強(qiáng)的兒童，其智力水平明顯高于觀察力弱的兒童。要指導(dǎo)孩子觀察事物的規(guī)律和觀察分析的順序，培養(yǎng)孩子透過事物的現(xiàn)象看本質(zhì)，從而使孩子的觀察力得到進(jìn)一步發(fā)展。堅(jiān)持下來，孩子會(huì)更聰明。幼兒期是兒童學(xué)習(xí)語音的最佳時(shí)期。3 從語言實(shí)踐中逐步掌握語法結(jié)構(gòu)；語言表達(dá)能力有進(jìn)一步發(fā)展。三、論述題（每小題15分，共30分）1．試述幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)。（2）從思維工具的變化上看，直覺行動(dòng)思維所用的工具主要是感知?jiǎng)幼?，具體形象思維所以的工具主要是表象，而抽象邏輯思維所用的工具則為語詞所代表的概念。（4）從幼兒思維所反映的內(nèi)容的演變上看，兒童思維還有一個(gè)反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)，從反映當(dāng)前事物到反映未來事物的發(fā)展趨勢(shì)。1． 思維是智力的核心，人的聰明與否核心表現(xiàn)就是思維水平的高低。思維敏捷的人，面對(duì)突發(fā)事情能夠迅速作出反應(yīng)，不延遲時(shí)機(jī)；思維深刻的人，能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，不被表現(xiàn)現(xiàn)象所迷惑；思維靈活的人，能夠遇到難題時(shí)，從不同角度考慮問題；思維批判性強(qiáng)的人，能夠有自己的主見，不盲從。2． 思維是智力的核心，幼兒期思維是人整體思維發(fā)展中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從幼兒思維品質(zhì)如思維敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、靈活性、批判性等入手提高幼兒的思維水平，培養(yǎng)幼兒愛動(dòng)腦筋等良好的思維習(xí)慣，提高幼兒分析問題、解決問題的能力，全面提高幼兒素質(zhì)，是幼兒智育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，從而使幼兒更好的適應(yīng)未來社會(huì)。幼兒的思維是后天形成的，水平不斷提高。動(dòng)作行動(dòng)是思維的外殼。即幼兒必須借助對(duì)外部事情的直接感知或客觀事物的形象來進(jìn)行思維。（三）幼兒創(chuàng)作性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維過程，是思維活動(dòng)的特殊形式，是多種思維形式的綜合表現(xiàn)。幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，即有賴于幼兒自身的主觀因素，更與其所處的環(huán)境教育密切相關(guān)。答：不同年齡段的兒童有不同的害怕對(duì)象，如0—6個(gè)月高分貝的噪音，突然而來的聲響，身體徒然失去支撐；6個(gè)月—1歲一般意義上的陌生人和生疏的環(huán)境，浴盆和浴缸排水；1—2歲一般意義上的睡眠，和父母健康、受傷；2—5歲害怕黑暗、孤獨(dú)、想象中的怪獸、強(qiáng)盜、醫(yī)生等。一般來說，正常發(fā)育過程中出現(xiàn)的害怕和恐懼，為時(shí)短暫，一種懼怕很少保持一年以上，多數(shù)在三個(gè)月消失，很少會(huì)對(duì)兒童的行為產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。一些恐懼在特定的年齡或發(fā)育階段被認(rèn)為是正常的，但同樣的恐懼出現(xiàn)在一個(gè)不同的年齡段，就可能被認(rèn)定為不正常。因此，父母需要密切觀察孩子。害怕和恐懼是有限度的。兒童一般在有極端不愉快的經(jīng)歷或創(chuàng)傷后，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)特定物體或環(huán)境的恐懼；如在醫(yī)院打針的疼痛經(jīng)驗(yàn)、被狗追咬及意外事故等。當(dāng)孩子害怕和恐懼時(shí)這時(shí)，父母的正確應(yīng)對(duì)極為重要，否則，恐懼會(huì)影響孩子的成長和心里發(fā)育。除此，輕聲安慰的語言也可以降低孩子的不良發(fā)應(yīng)；當(dāng)孩子學(xué)會(huì)表達(dá)后，父母除了對(duì)身體安撫外，還要認(rèn)真聽孩子對(duì)恐懼的表述，并站在孩子的角度去理解他們的心情，不要一味解釋恐懼是不必要的。如果孩子的恐懼屬于正常發(fā)育范圍，父母不必過于擔(dān)心。如果孩子的恐懼屬于異常，父母的各種安撫都不能緩解，那么最好及早找專家進(jìn)行診治