【正文】 神、一個手勢等多種方式與學生充分互動交流，演繹精彩課堂。此時，教師已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學設計上。結合筆者經驗，交互式白板對課堂教學的優(yōu)勢體現在：以學生為中心的課堂教學設計課堂教學應用交互白板體現了以學生為中心的課堂教學設計的理念。這也是實現學生為中心的有效方法。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程(或計算機基礎課程)中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等。例如，通過使用一套物理和化學實驗軟件，學生可以在交互白板上嘗試或完成實驗操作過程。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。在電腦中每個老師都有自己的資源庫，以供以后反復使用，這些資源庫中的資料對于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過互聯網或是連接其他計算機以獲得更多的資源，而這些都是以往沒有計算機的教學模式所無法實現的。這是交互白板在技術集成和資源整合基礎上得以實現的對于課堂教與學最有價值的特征，也是交互白板同用于課堂教學的其他信自、技術裝備相比較時顯示出的巨大優(yōu)勢和核心競爭力。這也是實現以學生為中心的有效方法。在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。交互白板會使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺。特別是那些對計算機和網絡有陌生感甚至恐懼感的文科年長教師，在交互白板面前會很快由簡入手，漸學漸用，建立起信心。而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網的操作過程并呈現教學材料的動態(tài)和細節(jié)，在必要時可以回溯和重現操作過程和細節(jié)，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的優(yōu)點?？梢栽诮换グ装宓挠嬎銠C工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源(包括各類計算機和網絡軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等)，而且還可直接調用交互白板內置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯結庫、動畫庫等。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添直至重構這些內置的資源庫。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。在一節(jié)關于越南的歷史課上，通過鏈接可以進入一段有關越南戰(zhàn)爭的場面的視頻。因此，要加強教師的培訓和教研活動，加強教師的學科素養(yǎng)、教育學及學科教學法素養(yǎng)以及信息技術素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。第五篇：交互式電子白板教學應用的改進策略期杭曉峰交互式電子白板在課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，在教師應用交互式電子白板的過程中，受以往教學觀念、教學習慣等因素的影響，不可避免地會出現一系列問題。交互式電子白板為教與學帶來的益處 ，完善知識結構在課堂導入環(huán)節(jié)，教師基于交互式電子白板精心設計教學資源，創(chuàng)設激發(fā)學生興趣和探索欲望的活動情境，能使學生處于良好、積極的心理狀態(tài)。孩子們情不自禁地跟著葉子讀起來，有的甚至不由自主地做著動作。原來，樹是那么高大，葉子是那么茂密而且形態(tài)各異，顏色豐富，充滿了活力。有效整合資源利用交互式電子白板可以方便地解決PPT或Flash課件中難以實現的交互性等問題。如在講到葉子的作用時，教師提出讓孩子們扮演自己喜歡的季節(jié)里的葉子。此情此景，讓學生感覺仿佛置身其中。孩子各抒己見??交互式電子白板用畫面、音樂、表演藝術等形式，在學生面前再現課文描寫的一個個栩栩如生的形象?？焖俳鉀Q問題利用交互式電子白板自帶的工具與資源庫，可及時解決教學過程中生成的問題，從而產生比常規(guī)教學更多的生成性資源和不同教師的個性化教學資源，使課堂教學更加精彩且富有成效。教師讓學生在交互式電子白板的課件上，根據自己的理解，將“冒”字換成“露”、“沖”、“鉆”等字，讀一讀，再與原文比較，看哪個字用得好，好在哪里？通過比較分析，學生發(fā)現“冒”字寫出了荷花使勁地、急切地、爭先恐后地從荷葉間長出來的樣子。促進教學相長學生只有主動參與課堂，才能對學習進行有意義的建構。在某節(jié)識字課上，教師根據交互式電子白板具有隨意拖動圖片的功能，設置了讓走失的撇和捺找朋友的游戲，讓學生自己到交互式電子白板前來操作。教學中運用交互式電子白板存在的問題陶行知曾說：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向?！痹谑褂媒换ナ诫娮影装暹^程中也應該遵循這一理念，但由于各種原因，交互式電子白板與課堂教學并未達到完美融合的狀態(tài)。目前，許多教師雖沒有把交互式電子白板當成黑板使用，卻把它復雜化為課件操作。交互式電子白板無法實現個別化學習及學生投票、作業(yè)反饋、測試批閱等網絡在線學習，因此在教學過程中，教師要充分注意以學生為中心，讓學生多參與到教學中來，避免出現基于交互式電子白板的一言堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。交互式電子白板沒有讓教師從課件編輯、制作、操作中解放出來，教學內容沒有明顯的次序，教師對學生的研究力度也相對欠缺，尤其對學生學習方式和學習效果的研究還不夠到位。實際教學中，通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的信息，學生之間的互動可以是基于現代信息技術的小組合作學習、主動探究學習等，而這正是新課程大力倡導的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效學習方式。從教學需要出發(fā)，從學生實際出發(fā)，是使用交互式電子白板的又一重要原則。合理有效地利用教學資源是應用交互式電子白板的重要環(huán)節(jié)。我們不妨利用交互式電子白板把教師們在課堂上生成的精彩片段作為課例保存下來，然后去粗取精，甄選和加工其中的優(yōu)秀課例，充實到學校的教學資源庫中，為學校師生“量身打造”最適合自己的資源。這就要求教師平時積極參加教科研活動，努力提高學科素養(yǎng)和信息技術素養(yǎng)，認真鉆研教材、教法，把交互式電子白板當成教師發(fā)展的平臺和工具。我們要針對教師應用的層次組織系列培訓。在培訓策略上，以專家引領、參與互動、案例探討等形式為主，切實做好培訓的因地制宜，充分考慮教師的階段接受性、分階段目標的實踐與鞏固等要