灰雀教學(xué)案例-閱讀頁(yè)
2024-10-17 23:44本頁(yè)面
【正文】 極完成老師布置的作業(yè)，上課聽講不夠?qū)Ｐ?，課下閱讀時(shí) 間少，課外積累欠缺。正確讀寫14個(gè)詞語(yǔ)。，懂得做錯(cuò)了事就要改正，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。四、教學(xué)重點(diǎn):感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生保 護(hù)鳥類等動(dòng)物的環(huán)保意識(shí)。六、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)七、教學(xué)準(zhǔn)備：搜集關(guān)于列寧的生平、故事等資料。這組課文講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事，從這些小事中，我們能感受 到他們的不平凡。，學(xué)生讀題。）。三、.檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音：白樺（hu224。）婉（wǎn）轉(zhuǎn)低（dī）頭面包渣（zh?。┙迹╦iāo）外散（s224。ng）實(shí)或（hu242。n）步”、“胸(xiōng)脯(p）樹 ”。（2）交流：課文中出現(xiàn)的生字，你用什么方法記住讀音和字形。四、書寫生字，它們各有什么特點(diǎn)。獨(dú)體字“步”、“者”書 寫時(shí)筆畫要舒展。，評(píng)議。五、總結(jié)這只可愛的灰雀會(huì)發(fā)生什么事呢？我下節(jié)課再學(xué)。它們?cè)谥︻^歡蹦亂跳地唱歌，非常招人喜愛。“招人喜愛”??！課文中列寧和小男孩都喜歡灰雀嗎？（允許 學(xué)生出現(xiàn)不同的答案，不急于下結(jié)論，提出進(jìn)一步的要求：）默讀課文，從文章 中找出你的依據(jù)，用“”劃出表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的詞語(yǔ)或句子，用“”劃出表現(xiàn)小男孩喜愛灰雀的詞語(yǔ)或句子，有感情地讀一讀，準(zhǔn)備和大家交流討論。（1）你從哪兒感受到列寧喜愛灰雀的？先讀句子，再說(shuō)自己的體會(huì)。抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“每次”“都要”“仰望”“經(jīng)?！斌w會(huì)。列寧在樹林中找灰雀時(shí)，他一邊找一邊會(huì)想什么？體會(huì)列寧的急切心情。天氣寒冷，它怕冷?！毕胂罅袑幷f(shuō)這些話時(shí)的心情？體會(huì)列寧對(duì)丟失的灰雀的擔(dān)心和惋惜。追問(wèn)：列寧為什么不直接問(wèn)男孩是否捉走了灰雀，而是充滿感情地說(shuō)這樣一句話 呢？（此問(wèn)題如果解決有困難，可以留待理解最后三個(gè)自然段之后再回顧）?！薄澳且欢ㄊ秋w走了或者是凍死了。??多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了?！雹?沒(méi)看見——男孩愛灰雀，把灰雀捉回了家。② 一定會(huì)飛回來(lái)的——聽了列寧的話，男孩心里怎樣想的？他為什么這樣 說(shuō)？。你更欣賞哪一種愛 ？，緊接著就寫第二天兩人 果然又看到那只灰雀的情景。只見那只（）的灰雀，不再（）地唱歌，顯出很不安的樣子。明天我（）把它送回樹林里去。男孩真的把灰雀放回公園了嗎？哪個(gè)詞語(yǔ)證明了？（果然）結(jié)合上下文理 解“果然”的用法。列寧也沒(méi)再問(wèn)那個(gè)男孩，因 為他已經(jīng)知道那個(gè)男孩是誠(chéng)實(shí)的。體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重和喜愛。三、總結(jié)多么美麗的故事??！而這一切都因一個(gè)字：愛！在我們的身邊充滿了愛，人與人之間的愛，人與自然之間的愛??這是一個(gè)愛的世界！請(qǐng)你結(jié)合學(xué)習(xí)課文 的感受，用“愛”寫一句話：（）愛（），因?yàn)椋ǎ?。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的 不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一 塊。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué) 生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。這時(shí)，我 雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依 舊把握不準(zhǔn)。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行 朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前 面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說(shuō)這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安 排在課文理解中。也可以讓學(xué)生做做課 堂練習(xí)本??總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時(shí)間}?；A(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是 說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。所以在這一堂課中，學(xué) 生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程?！痹谒季S訓(xùn)練的過(guò)程中發(fā)展思維，才能發(fā)展學(xué)生的智力。在什么時(shí)候設(shè)疑能激起學(xué)生的思維興趣呢？先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結(jié)論：灰雀是被小男孩兒捉去的。無(wú)疑時(shí)設(shè)疑，一下子點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，“一石激起千層浪”。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說(shuō)的兩句話，從句子的相同點(diǎn)人手，找出不同點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維，全面深刻地體會(huì)了句子表達(dá)的不同情感。閱讀和思維是矛盾的統(tǒng)一體，兩者互相依存，教學(xué)中把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重思維訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)化和外化，學(xué)生會(huì)越讀越聰明。有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練，加強(qiáng)思維力度，就在于問(wèn)得恰如其分、恰
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