【正文】 事半功倍，提高學(xué)習(xí)效率。以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主的積極評價(jià)，能有效激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要用富有感染力的語言，不斷地為課堂“升溫”，從而使學(xué)生有向高一層次攀登，持久地參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生的成就感滿足感也趨于“高溫”。構(gòu)筑理想課堂，是我們心中永遠(yuǎn)的夢想，為了這個(gè)夢，我們努力著！第五篇：高中地理高效課堂教學(xué)實(shí)施建議高中地理高效課堂教學(xué)實(shí)施建議高中地理高效課堂教學(xué)實(shí)施建議摘要：高中地理課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的重要渠道，高中地理課堂教學(xué)的高效性是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求。高效課堂教學(xué)的理念已深入人心，高效課堂教學(xué)的實(shí)施是當(dāng)前地理課程改革的熱點(diǎn)。但是，課堂教學(xué)中仍然沒有完全改變以教師的“教”為中心的局面，教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得吃力的高耗低效的現(xiàn)象仍普遍存在。一、地理學(xué)科高效課堂的基本模式及要求（一）基于地理新授課的基本模式地理新授課要實(shí)現(xiàn)高效，必須以學(xué)生發(fā)展為本，徹底改變以“教師為中心”、“以講授為主”的教學(xué)方式和組織形式，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，課堂流程和基本要求如下： 精心研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、地理教科書，提出具體的、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多媒體、導(dǎo)學(xué)案或板書呈現(xiàn)和告知學(xué)生。選用可觀察、可測量的具體行為動(dòng)詞。 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案獨(dú)立學(xué)習(xí)，如，學(xué)生獨(dú)立閱讀地理教材，掌握識記類的地理知識，獨(dú)立記憶地理事實(shí)和地理數(shù)據(jù)、獨(dú)立畫圖、列表、列關(guān)系式、獨(dú)立計(jì)算、獨(dú)立思考地理問題等，在此過程中，教師關(guān)注每一名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，觀察學(xué)生自學(xué)進(jìn)度、效果，要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出疑難問題，提交組內(nèi)討論交流。教師根據(jù)各組提出的疑惑迅速進(jìn)行整理，并結(jié)合已準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，對于小組未解決的問題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，并加以解決。利用結(jié)對子辦法展開測評與互評，如同桌之間對必須記憶的地理知識和必須熟練掌握的地理概念和原理進(jìn)行相互提問，落實(shí)課堂學(xué)習(xí)效果。檢測性題目不是越多越好，而是越典型越好，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。（二）區(qū)域地理學(xué)習(xí)建議采取的基本模式區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，需要建立起準(zhǔn)確的空間概念，形成科學(xué)的地圖映象，從而能夠正確描述某一地理事物的分布狀況，并以此為基礎(chǔ)深入探究地理問題。為了熟練地進(jìn)行空間定位，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中需要注重以下兩個(gè)方面，一是構(gòu)建世界和中國的心理地圖，二是加強(qiáng)對重要國家區(qū)域特征和重要地理事物的記憶。區(qū)域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成的，故需通過全面、系統(tǒng)的分析，分析過程中要引導(dǎo)學(xué)生抓主導(dǎo)因素。在綜合分析區(qū)域特征時(shí)，不能將區(qū)域自然和人文要素進(jìn)行簡單的羅列，而是要運(yùn)用系統(tǒng)地理的基本原理來重新梳理知識內(nèi)容，解釋各種地理現(xiàn)象的成因，理解自然環(huán)境要素的時(shí)空演變規(guī)律。比較相同點(diǎn)，可以加深對地理規(guī)律性的認(rèn)識；比較不同點(diǎn)，可以認(rèn)識區(qū)域的獨(dú)特性，加深對因地制宜觀念的理解。綜合各方面的因素，尤其需要客觀、科學(xué)地分析區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢條件和限制性因素，全面、合理地評價(jià)一個(gè)區(qū)域的條件、現(xiàn)狀和發(fā)展。（三）地理復(fù)習(xí)課建議采取的基本模式復(fù)習(xí)課（這里主要指高三地理復(fù)習(xí)）一般按兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段是側(cè)重于基礎(chǔ)知識系統(tǒng)鞏固的第一輪復(fù)習(xí)，其主要目的是逐章、全面、系統(tǒng)復(fù)習(xí)《考試說明》中所要求的基本內(nèi)容，并輔以相關(guān)地理單項(xiàng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。復(fù)習(xí)流程及具體要求如下： 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，制定便于操作的具體復(fù)習(xí)要求，目的是引領(lǐng)學(xué)生明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和方向。對于重點(diǎn)的主干知識設(shè)計(jì)成問題，以小組研究方式進(jìn)行，讓各層次的學(xué)生相互交流、討論、探究和展示，促成主干知識點(diǎn)的落實(shí)，同時(shí)對學(xué)生確實(shí)無法解決的問題，教師有針對性的精煉講解，消除疑點(diǎn)，拓展生長點(diǎn)，以適應(yīng)高考對主干知識的考查。對于學(xué)案中的例題，可讓學(xué)生先嘗試解題(可討論)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時(shí)，對學(xué)生解題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)解，讓學(xué)生尋錯(cuò)析因，以加深對知識的理解。學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理、歸納，在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，對所學(xué)的方法和技巧進(jìn)行 總結(jié)。需要注意的是，這一過程一定要通過學(xué)生的自主活動(dòng)完成，教師不能包辦代替。編寫技能訓(xùn)練題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):試題應(yīng)重視知識的綜合應(yīng)用，提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難，控制習(xí)題數(shù)量，以課堂完成80%左右為宜，練習(xí)中可適當(dāng)給出提示或答案，便于學(xué)生自主檢測與自我評價(jià)。要注重以下兩方面，一是分析學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，如學(xué)生已經(jīng)具備哪些地理知識與能力，一節(jié)課中哪些地理事實(shí)、地理概念、地理原理是學(xué)生通過自己努力能學(xué)會的，哪些需要在老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下才能學(xué)會，怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。二是依據(jù)目標(biāo)和學(xué)情，設(shè)計(jì)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。教師的一個(gè)重要職責(zé)是設(shè)計(jì)支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，踐行為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)的理念，設(shè)計(jì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)和設(shè)計(jì)學(xué)生反思活動(dòng)等，形成活動(dòng)化的地理課堂，反對“問答式”、“告知式”的地理課堂。因此，教師在設(shè)計(jì)前要思考：學(xué)生應(yīng)從這節(jié)課中具體學(xué)到什么地理知識、技能、方法，怎樣才能達(dá)到這些學(xué)習(xí)要求。嚴(yán)格意義上的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，有一套規(guī)范的陳述方式，包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)水平四個(gè)要素。②選用可觀察、可測量的具體行為動(dòng)詞，如寫出、說出、畫出、辨別、比較、說明、闡述等，減少使用了解、領(lǐng)會、理解等描述內(nèi)部心理變化的詞語。如“運(yùn)用地球儀或其它教具，演示地球自轉(zhuǎn)的方向和周期”、“在水平面等壓線圖上，畫出任一點(diǎn)的風(fēng)向，比較說明不同地點(diǎn)的風(fēng)速”。即“做得怎么樣”、“達(dá)到什么程度”、“有多準(zhǔn)確”、“多完整”等，以評價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，常常用“熟練地”、“準(zhǔn)確地”、“全面地”、“獨(dú)立”、“與他人合作”等行為表現(xiàn)水平的詞匯，來描述學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。導(dǎo)學(xué)案是教師提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方案，導(dǎo)學(xué)案的編寫不要照搬地理課本內(nèi)容，要體現(xiàn)教師的再創(chuàng)造，要匯集教師集體的智慧。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，是高效課堂的抓手，導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，教師編寫導(dǎo)學(xué)案要有四個(gè)步驟，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生過程設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)測評問題。如閱讀地理教材時(shí)，要明確、具體地告訴學(xué)生看地理教材哪一頁的哪一部分，用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求；閱讀分析各種地理圖表信息內(nèi)容時(shí)，要明確讀圖的順序和注意事項(xiàng)，以利于正確、有效的提取地理信息。通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題。如：這種地理現(xiàn)象你認(rèn)為是怎樣形成的，你判斷的依據(jù)是什么，你的理由是什么，你有什么發(fā)現(xiàn)等等。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法。教師需要用一半以上的精力編制導(dǎo)學(xué)案。教師對地理課堂教學(xué)過程進(jìn)行全面的回顧和分析，如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的狀態(tài)，學(xué)生思維過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織是否有效，教師是否適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)、喚醒等?？傊?，構(gòu)建高效地理課堂教學(xué)模式是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，高效地理課堂的生成，需要地理教師認(rèn)真思考、研究和實(shí)踐，通過豐富多元的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和學(xué)習(xí)機(jī)會還給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果