【正文】 課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。分別是《識字1》《1秋天的圖畫》《2黃山奇石》《3植物媽媽有辦法》《4古詩兩首》。讀著本組教材，我們感到了“爽”，天高云淡，秋高氣爽，金秋時節(jié)，神清氣爽。通過讀本組教材的導語，激發(fā)學生學習興趣。教材內容豐富，以秋天為線索，又不局限于秋天的景色。激發(fā)學生觀察大自然興趣，引導學生注意觀察秋天景物和氣候特點，知道秋天是收獲的季節(jié)。課文重點介紹了“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”和“金雞叫天都”。不由我們驚嘆黃山的神奇，驚嘆大自然的創(chuàng)造。二、學情分析本課語言優(yōu)美、生動形象，特別適合朗讀，教學中以讀為主，以讀代講。老師要指導他們在趣味閱讀中落實識字教學。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的贊嘆。喜愛黃山，向往去黃山看奇石。正確、流利地朗讀課文。五、設計思路新的課程標準中明確指出：“閱讀是學生收集和處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。在講到“翻滾的云?！睍r，學生就可運用課前收集的有關“黃山四絕”的知識幫助理解。六、教學模式整體建構，和諧教學七、教學過程(一)、單元導入 明確目標談話導入同學們，我們現(xiàn)在學習的第一單元的主題是，美麗的秋天，本單元的內容分別是：(知識樹)今天我們學習第2課黃山奇石。黃山在我國的安徽省，是著名的風景名勝區(qū)，那里風光秀麗，景色神奇，最著名的就是：奇松、怪石、云海、溫泉。揭題：2 黃山奇石(板書課題)(設計意圖：運用整體建構的教學思想，由單元知識樹本課內容導入新課，讓學生從整體上了解本單元的知識結構。)明確目標(1)、認識14個生字，會寫8個字。背誦自己喜歡的部分。(設計意圖：在導入新課后，向學生出示了清楚、具體的學習目標，使學生明白本節(jié)課的學習任務，為后面學習做了良好的鋪墊。，針對學生的興趣，教師可讓學生在班上進行交流。圖文結合，邊讀邊悟、邊悟邊讀。(設計意圖：通過交流資料，結合段落整體了解黃山風景區(qū)的秀麗神奇。學生自學生字，培養(yǎng)學生自主學習的能力。自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順。同桌將生字卡片上的生詞互相讀一讀，檢驗字音的掌握情況?！帮L景區(qū)”與“巨石”——找出“區(qū)”“石”字型的異同點。朗讀詞組：風景區(qū)、地區(qū)、區(qū)分、山區(qū)，巨石、巨大、巨人、巨輪。觀察字形，說出自己的發(fā)現(xiàn)。(4)玩一玩，做變字小魔術。說一說“著”是怎么變出來的?！坝取薄n件演示“優(yōu)”字的單人旁離開了它。做個魔術師，用“加一加”或“減一減”的方法變出字卡中的生字。帶著“我能將藏在文章中的生字認出來”的感受朗讀課文，并把課文讀通順、讀流利。)(四)、研讀課文，品悟情趣學習第一自然段(1)出示并朗讀句子：“那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。(3)結合第一自然段，說說你從句子中知道了什么。(5)讀了這句話你還想知道什么?(設計意圖：聚焦中心句，結合段落整體了解黃山風景區(qū)的秀麗神奇。設問引路，激起學生進一步研讀的積極性，輔以教師語言的渲染，激發(fā)學生探究“黃山奇石”的熱情。(2)、朗讀課文，看看作者是怎樣描寫這些石頭的，體會黃山石的奇。(設計意圖：自主朗讀，讀中感悟，并訓練學生口頭表達能力，提高語文素養(yǎng)。在小組內介紹自己或伙伴的圖片、繪畫，進行交流。)(六)、課堂小結 單元回歸我們今天學習了黃山四絕之一的奇石，感受了黃山奇石的神奇，領略了大自然的美麗與神奇。同學們，我們今天學習的是第一組課文的第二課黃山奇石，在以后的學習過程中，我們將繼續(xù)學習本單元的后兩篇課文，他們又會給我們帶來新的驚喜。)(七)板書設計黃山奇石仙桃石猴子觀海秀麗神奇 仙人指路 神奇怪石有趣 金雞叫天都天狗望月獅子搶球仙女彈琴《黃山奇石》說課稿91教學目標1．通過看圖、學文，體會黃山石的奇妙，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情。3．學會12個生字和由這些字組成的詞語及由熟字組成的新詞。2學情分析如果游過黃山，你一定能隨口說出黃山的“四絕”；要是沒游過黃山，想必也聽說過黃山的奇松、怪石、云海把？讀著《黃山奇石》，驚嘆于黃山的神奇，也驚嘆于大自然的偉大。我們仿佛被作者帶到了景色秀麗神奇的。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都有一個神奇的傳說。讀了這篇課文再去游黃山，你一定會更喜愛黃山石，也一定更會欣賞黃山石了。2．把課文中描寫的畫面想象出來。順利通過考核的孩子們，將成為一名優(yōu)秀的黃山導游員。這位小導游還加上了自己的動作，真是有模有樣——表揚認真聽的孩子）活動5【講授】總結方法，自學伏筆師：孩子們，我們來一起找一找，說一說，我們是怎么學習這兩個段落的，這兩個段落有什么共同點。匯報學習成果。匯報——補充——評價——讀（小組、個別、男女、做動作讀）師：你們的自學能力真是讓老師驚訝，小組之間的合作又真是默契十足，讓我們用掌聲鼓勵一下互相合作學習的同學們吧！師：孩子們，黃山的奇石只有這么多嗎？生：還有很多。師：還從哪里看出來還有很多？生：省略號（說明還有很多、很多）活動7【活動】活動四：第四關：聽我來師：小練筆（請你選一選，介紹一處你最喜歡的景點）利用提示語，先說——再寫——組內改（評價對照板書）——選讀（發(fā)證）師：你們真是不得了，剛才我們在不知不覺中就順利完成了第四關——聽我來，恭喜同學們成為了一名優(yōu)秀的黃山奇石導游員。（視頻）師：課后，請你視頻里的一塊巨石給親愛的爸爸媽媽當一當小導游，介紹介紹黃山的美景！活動9【作業(yè)】作業(yè)設計向爸爸媽媽介紹黃山奇石活動10【講授】板書設計黃山奇石仙桃石名字：“———”猴子觀海形狀：……像……（波浪線、三角形）地方：山頂?shù)氖P、高高的山峰（圈一圈）2黃山奇石課時設計課堂實錄2黃山奇石1第一學時教學活動活動1【導入】激趣導入師：孩子們，上一節(jié)課我們學習了黃山奇石（板書）生：齊讀課題活動2【講授】教學過程師：今天，我們接到了黃山風景區(qū)邀請我們參加《黃山奇石》導游證考核的比賽。你們有信心嗎？生：有師：那我們要出發(fā)啦，準備好了嗎？生：準備好啦！活動3【活動】活動一：字詞自測（第一關字詞比拼）師：讓我們出發(fā)吧，進入第一關字詞大比拼?。ㄏ茸晕覚z測一下，能順利讀出來的同學把五角星涂黑）開始吧！師：指名讀——齊讀真是了不起，老師相信你們課后一定及時的復習，才能把生字詞記得牢牢得！活動4【活動】活動二：書寫自測（第二關：來讀、來寫）讓我們一起帶著這些生字詞，趕往黃山奇石考核的下一站（來讀、來寫）師反饋：自由讀——學生讀——齊讀（你的朗讀真棒，發(fā)現(xiàn)尤其、極讀重音）學著小老師的樣子讀一讀——齊讀同學們，真是聰明能干，一連闖了兩關，讓我們?yōu)樽约杭蛹佑?，為同學加加油，自己給自己鼓鼓掌！師：上一節(jié)課，我們不僅知道了黃山的特點，還瀏覽了“仙桃石”、“猴子觀?！?，領略了黃山的怪石，誰能做做小導游，把上一節(jié)課學習的兩個景點介紹給同學們！生：請兩位同學介紹師：你的聲音真好聽，介紹的流利、清楚。生：名字、形狀、地方、動詞、……像什么（相機板書）{板書：名字：仙桃石、猴子觀海“——”、形狀……像……（波浪線、三角形圈出動詞）、地方（山頂?shù)氖P、陡峭的山峰用圓圈出來）}活動6【活動】活動三：合作學習5自然段(第三關：我來說)閱讀要求:自由朗讀4—5自然段，讀通順，讀準確！小組合作選擇你最喜歡的段落，動動筆、圈圈劃劃，學一學。師：根據(jù)閱讀要求，動動筆，參照小方法合作學習！自主學習師：哪一組來交流一下你們的學習成果。師：你從哪里看出來？（引出第六自然段）生：齊讀?；顒?【練習】觀視頻、課后鞏固：師：讓我們一起來欣賞一下秀麗神奇的黃山奇石。因此，新時代人們對教育的要求不再是以獲取知識為重點，開始轉向追求個體的自由。為了適應時代的發(fā)展，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力也成為當今學校教育的重要任務。那么如何在語文教學中培養(yǎng)綜合學習能力，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力呢？2001年頒布的全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。《黃山奇石》正是基于這樣的理念所設計出來的一次由“書本知識”走向“綜合性學習”的典型課例，力求體現(xiàn)綜合性學習的四大特點：開放性、自主性、實踐性和探究性?！驹O計思路】學生是學習的主體，教學的內容也是為學生服務的，所以我在課前就讓學生與我一起去搜集資料，并整理歸類。由于學生沒有匯編的能力，在網(wǎng)絡教材中也想設計一些新穎的東西，所以第一次由學生們邀請計算機老師協(xié)助。問題的產(chǎn)生，依賴于學生對現(xiàn)實生活的感悟、把握和理解。在本文中，學生在提問階段便可通過閱讀網(wǎng)絡教材，在腦海中再現(xiàn)黃山的真實場景，通過網(wǎng)絡技術，把課文內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。探究問題階段，我通過網(wǎng)絡教室、教學網(wǎng)絡、網(wǎng)絡教材等，構建出一個研究的平臺，開展伙伴間的合作學習，提供一個場所，實現(xiàn)老師與學生、學生與學生之間的有效交流，促進學生之間相互啟發(fā)、相互影響，從而解決學生提出的問題，完成對所學知識的構建。學生在現(xiàn)實生活中，要想把自己的想法和作品展示、發(fā)表出來，會受到時空和途徑的制約。從而真正展現(xiàn)了綜合化學習的風采，也滿足了學生的需要，提高了自我學習的自信心和積極性?！窘虒W過程】一、收集資料，齊制網(wǎng)絡教材收集階段：課前，教師與學生共同去搜集有關黃山的各類資料，可以是圖片、文字，也可以是影片、錄像。所以，在實施過程中，可充分借助網(wǎng)絡，讓兒童參與收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、主動學習和思考、獨立判斷，養(yǎng)成主動性地、創(chuàng)造性地探究問題、解決問題的態(tài)度，并開始學會思考自己生活的意義，在學生感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。制作階段：讓孩子們自己去邀請計算機老師幫助匯編資料，協(xié)助制成網(wǎng)絡教材，根據(jù)學生分類，把課文內容與黃山的資料進行鏈接，只需在分類詞上（如怪石）輕松一點，就進入集文字、圖片、影片于一體的豐富的網(wǎng)頁中?！薄饵S山奇石》正是基于這樣的理念所設計出來的一次由“書本知識”走向“綜合性學習”的典型課例力求體現(xiàn)綜合性學習的四大特點!開放性、自主性、實踐性和探究性。二、教材、學生分析《黃山奇石》一課是冀教版教材小學語列二年級上冊利一篇課文，課文向讀者介紹了景色奇特的黃山奇石。作為小學低段的學生，他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現(xiàn)欲望較強，喜歡展示自己。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度。知識目標：正確認讀十八個生字，會寫田字格里的十個生字。背誦自己喜歡的部分。情感目標：體會作者對黃山奇石的贊嘆，培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生熱愛祖國山河的情感。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。(一)初讀質疑，明確目標開課質疑，課件出示課題“黃山奇石”，教師解釋什么是奇?并問學生：“看了課題你想知道什么?有哪些疑問?”在學生充分質疑的基礎上，教師歸納出具有代表性的問題。(二)細讀解疑，突破重難點在學生質疑的基礎上，圍繞提出的問題，引導學生悟疑、解疑，突破重難點，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力和表達能力。在師生的共同梳理下，歸納出仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都、天狗望月、獅子搶球和仙女彈琴幾個探究主題，讓孩子們選擇自己感興趣的主題進行深入的探究，教師相機引導。因此，我設計如下環(huán)節(jié)：讀。悟。如通過“飛”和“落”使學生感受到那么大的巨石卻像小鳥一樣輕盈地落在山上，大自然真是神奇得妙不可言哪！議?！白h”這一環(huán)節(jié)的設計，充分發(fā)揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發(fā)揮、表演。再次展現(xiàn)黃山的奇特情景，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到奇石的與眾不同。在學生深入體會感受后，把自己體會到的朗讀出來。想。六、說效果通過看圖，了解文章大意到質疑、解疑，直至突破重難點，學生明確了自己的主體地位，能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。多種形式的活動為學生提供了廣闊的展示空間，極大地調動了學生的學習興趣，全情投入到學習中來，使學生的參與意識，學生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致?！饵S山奇石》說課稿12一、設計理念21世紀是一個知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代。人們要求教育提供個體發(fā)展的廣闊空間，高效率的認知新事物、獲取新知識的方法，科學的思維方式，有效地改進學習方式和工作方式的途徑，使他們達到能在終身學習中不斷認識自我、調整自我、提高自我、拓展自我，從而適應并推動社會發(fā)展的目標。小學語文作為基礎教育一門重要學科，其聽說讀寫領域中含有大量思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，語文老師在教學過程中積極挖掘這些因素，進行系統(tǒng)訓練，不但有利于提高學生運用語文知識的能力，而且還有利于培養(yǎng)學生勇于質疑、探索的品質。實行語文課程改革以來，筆者根據(jù)語文《課程標準》中規(guī)定的學生綜合性學習的要求，在積極開發(fā)課外資源的同時，也充分挖掘、利用書本知識及現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，溝通課堂內外，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。所以，在實施過程中，可充分借助網(wǎng)絡，讓兒童參與收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、主動學習和思考、獨立判斷，養(yǎng)成主動性地、創(chuàng)造性地探究問題、解決問題的態(tài)度，并開始學會思考自己生活的意義，在學生感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。這樣既是一種能力的培養(yǎng)，也激發(fā)了孩子們參與的興趣。問題是綜合性學習的核心，是凝聚、匯集、激活學生知識技能的觸發(fā)點。語文學科的有些課文內容不是學生能直接面對的現(xiàn)實生活，這就需要我們充分利用網(wǎng)絡技術，創(chuàng)設問題情境。從而創(chuàng)造出足以讓學生提出問題的情境。在這個環(huán)節(jié)中，著力培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡教材提供的資料閱讀課文、解決問題的能力。所以我便在最后創(chuàng)造、運用階段借助信息技術給學生虛擬一個展示自己的生活空間。第二次創(chuàng)造性的搜集、整理、匯編作品，我放手讓學生獨立去做，教師只給適當?shù)膸椭?，與第一次