【正文】 ，但是對于被減數(shù)中間或末尾有零的連續(xù)退位減確實很難理解，個位上不夠減，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10個10，然后十位退1作10，借給個位10個1。本節(jié)課我把重點放在了幫助學生理解算理的教學上，學生理解了算理，計算方法就自然掌握了。二、注重計算過程中算理的理解，抓住關鍵問題提問。三、在本節(jié)課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可十位的計算方法卻是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略了其中的一個角色，所以在教學過程中讓學生多次說出十位的計算過程，不斷鞏固計算法則，并幫助學生突破重、難點，如點上退位點的數(shù)要很快反應是多少，和學生共同總結(jié)出“0上有點看作9，其他數(shù)上有點看少1”這一規(guī)律，讓學生能更好、更快、更準確地計算。計算教學枯燥無味，特別是對算理的講解上，老師反復強調(diào)，學生卻很難理解。畫計數(shù)器使算理的呈現(xiàn)直觀形象，一目了然。隨著珠子的移動變化，學生很好的理解了算理。借到后，往后走，0上有點看作9。減數(shù)末尾有零的減法迎刃而解被減數(shù)中間有零的減法學生理解掌握后，末尾有零的減法就很容易了，學生自己計算，豎式的呈現(xiàn)課件以動畫的形式，個位不夠減，從十位借一，十位上“看到0，向前走，看看哪一位上有xxx”，從百位借一，“借到了，往后走，0上有點看做9”在孩子們開心的朗朗歌訣中、歡快的笑聲中，本節(jié)課的教學目標達成了?！哆B續(xù)退位減法》教學反思6二年級學生已掌握了退位減法，本節(jié)課的重點是被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減，都要從前一位退1，同本位上的數(shù)加起來再減，這節(jié)課是三位數(shù)連續(xù)退位減法中的一個難點。第二層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據(jù)情景圖讓學生自學數(shù)學書22頁的內(nèi)容，提出自學要求，學生有計劃，有步驟地去學習從而列出一個減法算式，并且知道為什么用減法計算。第四層次筆算517348=，連續(xù)退位減法并沒有很多新知識，一部分孩子已掌握了，但一部分學生正處于跟著教師走，思維逐步訓練發(fā)展的階段，我先讓學生嘗試筆算，再交流算法，學生們各抒己見，同桌說，小組說，個別說，最后老師把算法打到課件上，學生對著課件說，達到讓每個學生都說出筆算方法，被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減該怎么辦，每個學生都很清楚，從而大家總結(jié)出連續(xù)退位減法的筆算法則，第五層次當堂訓練自己設計三個挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)一做一做，挑戰(zhàn)二數(shù)學醫(yī)院，挑戰(zhàn)三送信。在利用數(shù)學的方法解決數(shù)學問題的意識方面還有待今后不斷提高。應該再多讓學生多說、采取全班說，同桌說、四人小組說，及時鞏固。三位數(shù)的連續(xù)退位減法是在學生學習千以內(nèi)的退位減法的基礎上學習的一個知識點。本節(jié)課的教學重點是理解連續(xù)退位減法的算理，使學生能正確計算三位數(shù)的減法，但不作速度上的要求，因為后面還有兩個例題進行講解。接著創(chuàng)設情境，出示例題圖，這里的教學活動我是這樣設計的：首先是引發(fā)認知沖突，利用例題內(nèi)容列出算式204－108，讓學生試算,當學生發(fā)現(xiàn)豎式計算時個位不夠減。但是，被減數(shù)十位上是0，無法直接退1，怎么辦?許多學生都在苦思冥想,有的皺著眉頭，有的竊竊私語，有的看著我……，當我問及怎么了？學生搶著說：老師，個位不夠減，要從十位退1，但十位上是0怎么退??？這時小華說：老師我會我會。我問學生你們聽明白了嗎？許多學生搖著頭說：不明白?！皯搹氖簧蠐艿粢粋€一珠子，加到個位上再減?！薄澳菓撛趺崔k啊？”學生說：“從百位上退1個。我問：為什么？學生：因為1個百是10個十?，F(xiàn)在十位上有10個珠子了，你們看能不能退給個位？學生說：可以了。14能不能減8？能。十位現(xiàn)在是多少個珠子了？9。百位上是幾？1。現(xiàn)在得多少？96。個位不夠減，從哪一位退了？先退給誰再退給誰？同桌說一說?，F(xiàn)在你們明白了小華所說的了嗎？你們現(xiàn)在會列豎式了嗎？學生說會了。在這一教學環(huán)節(jié)中，如果光針對豎式，直接從百位退1，不借助其他的學具，而是抽象理解的話，學生很難明白為什么要那樣做？我借助了計數(shù)器尋找解決問題的辦法，讓學生直觀的感覺出可以從百位退，通過撥珠計算，體會隔位退位的算理。然后把撥珠計算提升成豎式計算，經(jīng)歷比較深刻的數(shù)學化過程，水到渠成。在計數(shù)器上撥珠計算既是學生動手實踐、自主探索的活動，也是發(fā)揮創(chuàng)新精神，發(fā)展演繹推理的過程。他們依據(jù)1個百是10個十，從百位上撥去1顆算珠的同時，十位上撥上10顆算珠；依據(jù)1個十是10個一，再從十位上撥去1顆算珠的同時，個位上撥上10顆算珠，演繹思維伴隨著撥珠動作而展開，領會退位原理也就是在其中。然后引導學生用豎式計算。為了降低難度我就在這之前設計了“500416=”，先讓他們試一試，學生已經(jīng)知道算理，個位不夠減，從十位退1,十位不夠退，就從百位退1，于是個位是“106=4”，十位是幾減幾呢？通過學生的討論、爭議，明白了十位應是“91=8”，百位是“44=0”（不寫）。大部分學生都會做了?？傆猩贁?shù)學生漏點退位點，也有個別學生即使點上了退位點，在計算時也忽略了它的存在，再就是把減法算成加法，把數(shù)字抄錯，書寫格式不正確等等。在教學時，要嚴格要求學生的書寫格式。充分利用學生原有的知識，多分析比較計算方法。這是一個非常漫長的過程，各位數(shù)上的變化情況因為有0的出現(xiàn)而更加復雜。引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題。教師抓住從1到0，引導學生思考1和0到底有什么區(qū)別？學生發(fā)現(xiàn)1是有，0是沒有，從有到無的變化。但這里教師的問題是：“0特別在哪里？”這樣的提問是否指向性不夠明確？抓住關鍵問題。500348引導學生發(fā)現(xiàn)：減數(shù)與差末尾湊10，中間湊9。問題：被減數(shù)中間和末尾都是0，為什么要末尾湊10，中間湊9呢？不斷追問讓學生進一步明晰兩個“0”是不同的，中間的“0”盡力了“借”與“被借”兩個過程，而末尾的“0”只有借的過程，明確算理。她的課的板書是個位：178=9十位：94=5修正后：1014百位：43=1強調(diào)十位上的0為什么會變成9。在練習當中穿插可以進行比較與辨析的題目，讓學生進一步理解。提高學生思維的嚴密性。孩子在課堂上的思維碰撞已經(jīng)基本成型。因此我決定對課前三分鐘進行改進，改成20以內(nèi)加減法口算，因為這是一切計算的基礎。我很是欣喜，孩子們計算的方法是出乎我的意料之外的多，都有些剎不住。，沒有完成課堂教學的任務，缺乏練習的環(huán)節(jié)。經(jīng)過教研員的點化讓我茅塞頓開，在板書設計上，我應該把507438這個算式下面的位置流出來，專門進行豎式計算的演練，以此來突出重點——豎式計算。在方法多樣性的匯報上，教師應該引導學生，在別人已經(jīng)呈現(xiàn)的方法上進行改進，優(yōu)化，提出更加優(yōu)化有效的方法，而不是沒有層次的羅列。有了專家的建議，我試著用上面的方法來講例3，整百數(shù)減三位數(shù)。不僅完成了教學任務，還讓孩子們完全展示了自己的方法，而且完成了教學目標。