【正文】 個階段理論的心理學家是（）A、皮亞杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯爾伯格1一般而言，個體把學習成敗歸因于（）對學習動機的激勵作用最大A、努力程度 B、能力高低 C、任務難度 D、運氣好壞1為了與學生家長建立良好的人際關系，教師應該扮演的角色是（）A、權威者 B、告狀者 C、指導者 D、協(xié)商者1一個人處理日常生活及其在環(huán)境中求生存的能力稱作（）A、適應性能力 B、社會能力 C、人際能力 D、一般能力1教—學過程的三種過程是（）A、學習過程、教學過程和評價/反思過程B、學習過程、教學過程和互動過程C、學習過程、教學過程和思考過程D、學習過程、教學過程和管理過程1布盧姆將教育目標分為（）大領域A、知、情、意B、認知、情感、動作C、知、情、個性D、知、情、人格1后來學習對先前學習的影響叫（）A、順向遷移 B、逆向遷移 C、特殊遷移 D、非特殊遷移1當一個人看到某個制品的一種慣常用途后，就很難看出其他新的用途，這種現(xiàn)象叫（）A、反應定勢 B、功能固著 C、動力定型 D、習慣1在某個發(fā)展階段，兒童的心理從見不到物體就認為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了認然認為它可能存在，該階段為（）A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段對課堂管理和教學的關系表達正確的是（）A、課堂管理影響了教學 B、教學影響了課堂管理C、兩者相互發(fā)生了影響 D、兩者基本上不發(fā)生作用二、判斷改錯題（每題2分）正強化提高學生的正確反應，負強化降低學生的錯誤反應。班杜拉的觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為方式，然后親自實踐這種方式而獲得新的行為過程。班杜拉的觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。錯。與別人一起活動總是能夠提高行為效率。有社會助長和社會惰化幾種情況。錯。三、名詞解釋（每題5分）自我效能感：班杜拉提出，它是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學習新材料之前給學生呈現(xiàn)的一種引導性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學習材料，并能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習材料相關聯(lián)。四、簡答題（每題10分）試述大學生情感發(fā)展的特點，針對這些特點如何進行教育。大學生情感有鮮明的特點，表現(xiàn)在以下幾方面：第一，大學生情緒興奮性高，感染性強，第二，大學生情感的豐富性與復雜性，第三，大學生情緒的穩(wěn)定性與波動性，第四，大學生情緒的文飾性，第五，社會性情感占大學生情感內容的主導地位。要點提示：遺忘的進程是不均衡的，表現(xiàn)出先快后慢的特點。教師如何使學生從“要我學”轉化為“我要學”要點提示：教師要確立“為遷移而教”的教學理念；培養(yǎng)學生的學習興趣；激發(fā)學生的學習動機。要點提示：（見P64）班杜拉擯棄了心理動力學和心理特質論的內因決定論和傳統(tǒng)行為主義的外因決定論的人格理論模式，對三者之間的關系提出了更為辨證和完善的三方互動決定論。為了具體說明人的思想和行為怎樣受環(huán)境影響，他區(qū)分了兩種學習，即觀察學習和親歷學習。親歷學習是指通過反應結果獲得的學習。第五篇：高校教師崗前培訓心理學答案一 如何培養(yǎng)學生的學習動機？p38答： 1創(chuàng)設學習情境使學生產(chǎn)生成功體驗2確立適度的學習目標，對學生進行成就動機訓練3面對實際問題，利用動機轉移，培養(yǎng)學生學習動機4培養(yǎng)學生的自尊心，提高學生的自我效能感5進行歸因訓練，指導學生正確歸因。2 已有經(jīng)驗的概括水平。4 定勢的作用。2 定勢與功能固著3 問題情境。5 情緒和動機狀態(tài)。五 簡述馬斯洛的自我實現(xiàn)理論及對你的啟發(fā)？p35答：自我實現(xiàn)理論是人本主義心理學的東西理論，馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。因此，可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學習動機。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。（2）批判成分。2反思的方法有以下五點：（1）課后備課。（3）詳細描述。七 如何提高記憶水平？p85答：1 控制識記材料的數(shù)量提高識記效果與性質。3 增強識記的目的性與主動性。5 對所學材料多重編碼和組塊化編碼。7 提高學習者的覺醒態(tài)度。八 簡述加里培林的心智形成階段的理論？p100答：加里培林認為，心智活動的形成八廓五個相繼的階段，1 活動的定向階段。3 出聲的外部語言活動階段。5 內部言語活動階段。P18答：學習高等教育心理學，對青年教師具有重要意義，首先學習高等教育心理學，有助于提高教師的整體素質。第三，學習高等教育心理學有助于進行教育教學改革。2 采取積極接受的態(tài)度3 要防止把一切事物都看穿了的“低俗化”傾向和畏懼美好事物的恐懼心理。學生的注意是學習與記憶產(chǎn)生的前提。（2）編碼與組織策略。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關系的方法，具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、聯(lián)網(wǎng)策略等多種形式。（3）精細加工策略。（4）復述策略。復述要想真正達到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結合的方法。（1）在進行認知策略教學的同時教授元認知。（2）在原有知識經(jīng)驗基礎上進行認知策略教學。（3）在積極主動的基礎上進行認知策略教學。策略必須通過具體的學科內容迂回教學，因為策略的應用離不開具體的學科情景。認知策略作為一種程序性知識，其教學也必須遵循程序性知識的學習規(guī)律。二 試述大學生心理健康的標準P187及其心理健康教育的對策？P1931）標準：1能夠從心理上正確認識自己、接納自己。2能較好地適應現(xiàn)實環(huán)境。3具有和諧的人際關系。4具有較強的自我調節(jié)能力，能較好地協(xié)調與控制情緒。5合理的行為。6具有完整統(tǒng)一的人格品質。心理健康的大學生具有積極進取的人生觀，并能把自己的需要、愿望、目標和行為統(tǒng)一起來。高等學校必須開展長期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化，同時要定期開展心理調查工作，隨時了解學生心理健康發(fā)展的狀況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放失地進行教育。教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅是要求掌握學科特點，改進教育和教學方法，提高教學效益，并在教學中滲透心理健康教育，這樣才能實現(xiàn)減輕學生負擔，提高學生的心理健康水平的目標，減少由于引起的學生心理問題。建立一只專業(yè)化的心理健康教育教師隊伍，對于優(yōu)化學生心理品質，提高高校心理健康教育的時效性具有積極的意義。在定期向學生廣泛地傳播心理衛(wèi)生知識，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識的同時，還應該對有心理問題的學生進行專業(yè)指導，以幫助他們解決在學習生活等方面的心理問題，使之更好地適應環(huán)境，保持心理健康。提高學生的心理健康水平，需要學校和家長的足夠重視，在學校要針對學生在心理問題上的個性和共性、嚴重程度，在學校要建立起三個層析的心理教育、咨詢和