【正文】 個答案都費盡心思制作各種展示效果。這些富有“美感”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，嚴重影響教學效果，恐怕是弊大于利。雖說多媒體輔助教學較于傳統(tǒng)的教學方式先進，但制作水平始終有限，在授課過程中大多數(shù)教師僅僅只是利用多媒體出示例題和展示需要板書的內(nèi)容，并沒有達到激發(fā)學生探究欲望、幫助學生更好地理解知識的作用。即使教師組織學生以對話的形式進行討論，也不能很好地理解這條規(guī)律，在解決問題的過程中就可以看出學生的理解還是不夠透徹。 為跟潮流而使用多媒體。使用時一定要根據(jù)學生的認識規(guī)律、教學內(nèi)容、學生實際情況等因素去考慮，適當?shù)剡\用，而不是為了跟上現(xiàn)代教育技術(shù)的潮流而使用多媒體。因此，教師在運用多媒體輔助教學時，絕不能認為多媒體用得越多越好，必須結(jié)合學生學習的實況，采用最適合學生學習的教學方式。教育不斷發(fā)展，但無論如何發(fā)展，都必須以學生為主。有的教師由于片面理解課堂教學效率，誤認為多媒體課堂的信息量就是要大，只有增大信息量，增加知識傳授密度，才能體現(xiàn)多媒體教學的優(yōu)勢，提高課堂效率，全面培養(yǎng)學生的能力。引入多媒體技術(shù)不等于就能提高課堂效率，不等于能夠全面培養(yǎng)學生的能力，能夠這樣當然最好不過。知識是無法灌輸?shù)模绕涫菍τ趯W生而言，考慮他們的特性，在他們能夠接受的容量中設(shè)計教學，這樣才能達到最佳的效果。在數(shù)學教學中，有許多知識是要通過學生親自實踐來加以理解和掌握的，有些教師就剝奪了學生動手操作的機會和權(quán)利。這樣不利于學生對知識地掌握和思維的發(fā)展。多媒體課件的設(shè)計越實在，其目的性就越突出。因此，我們在應(yīng)用多媒體輔助教學時，要有效發(fā)揮多媒體的輔助作用，始終堅持“以人為本”，讓學生在教學過程中的立于主體地位，引發(fā)學生的主觀能動性，讓學生積極主動地學習。選擇教學手段并不是越高級越好，一節(jié)課中，往往需要用到多種方法和手段，要注意優(yōu)化結(jié)合。方法與方法之間必定會有相輔相承的地方，我們應(yīng)該把現(xiàn)代化教育手段和傳統(tǒng)教育手段有機地結(jié)合使用、優(yōu)劣互補，而不是簡單地相互替代。事實上，也并不是每節(jié)課都需要多媒體輔助教學，常常只是在一節(jié)課的某個階段才使用，因此，教師課前設(shè)計時要周密考慮，哪些內(nèi)容、哪幾個環(huán)節(jié)運用最適宜、最有效。 適時利用課件輔助功能先進教學設(shè)備可以縮短學生的認識過程，并為學生的學習創(chuàng)造良好的條件。因而，把握多媒體輔助教學手段的時機時非常重要的。興趣是最好的老師，學生對自己感興趣的東西會表現(xiàn)出極高的熱情。 在創(chuàng)設(shè)情境時使用。如上述數(shù)學中的“相遇”問題，教師就可以利用多媒體計算機輔助教學，創(chuàng)設(shè)行人或汽車“相向”、“背向”等運動情境，幫助學生理解“相遇”問題應(yīng)用題的題意和算理。多媒體輔助教學具有形象直觀、變靜為動等一些傳統(tǒng)教學手段無法比擬的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達事物發(fā)展的過程，使抽象的知識變得形象具體，生動活潑，能有效的突出重點、突破難點。 在激活思維時使用。結(jié)論作為現(xiàn)代教育重要的教學手段，多媒體輔助教學其實是一種新型的教學方式。從數(shù)學學科的特點出發(fā)，從發(fā)揮學生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學過程出發(fā)，才能真正體現(xiàn)出多媒體輔助教學的優(yōu)越性。第四篇：中學數(shù)學課堂教學研究中學數(shù)學課堂教學研究資中一中黃 勇身為基礎(chǔ)教育第一線的人民教師，一名中學數(shù)學教師。通過近五年的數(shù)學教學，我認為以下幾個方面值得我們?nèi)ヌ接懪c研究。在課堂教學過程中，我們要按照學生的認知規(guī)律，逐步展示知識的形成過程，“化簡”書本知識，把“身邊的數(shù)學”引入課堂，再把數(shù)學知識引入“身邊的生活”，用好用活每一篇教材。例如，在初中《代數(shù)》的第一章有理數(shù)的引人?！崩纾趯W習“同類項”一節(jié)課時，可通過設(shè)計情境：準備一小袋零錢（有1角，2角，5角，1元），請一位同學來數(shù)數(shù)一共有多少錢？在情境中滲透分類的數(shù)學思想，從而引入新課。例如一個人要成立一家新公司，由于業(yè)務(wù)關(guān)系，急需一輛汽車，但又因資金問題無力購買，決定暫租一輛汽車使用。這就要求新公司老板根據(jù)自身業(yè)務(wù)用車情況（里程）運用數(shù)學的知識去選擇有利于自己的出租車公司。數(shù)學新課程標準倡導(dǎo)課程和教學的發(fā)展性，強調(diào)“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理 1解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展”。二、“親其師，信其道”僅僅讓學生有了學習數(shù)學的興趣，還不行。教師的情緒是極易感染學生的，當教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進教室，打開書本進行課堂教學時，學生會感到情緒壓抑，從而使得學生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒，會使學生心扇敞開，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。實踐證明：學生對學科的感情很多來自于他們對教師的感情,和諧融洽的師生關(guān)系，能激發(fā)學生的學習熱情，“親其師，信其道”。對學生要多鼓勵，少埋怨；多指導(dǎo)，少責備；大家一直以為作為一名基層教學工作者不僅要能說，而且要說清楚。要能聽明白。總是居高臨下，咄咄逼人會嚴重影響師生之間的交流，使教學效果大打折扣。三、優(yōu)化課堂教學的過程，促使學生掌握方法，提高思維品質(zhì)大家都知道，數(shù)學是思維的體操，是培養(yǎng)學生思維能力的重要學科之一。（一）要教會學生思維的方法孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。在數(shù)學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學生的正確思維方式。數(shù)學概念、定理是推理論證和運算的基礎(chǔ)，準確地理解概念、定理是學好數(shù)學的前提。在例題課中要把解（證）題思路的發(fā)現(xiàn)過程作為重要的教學環(huán)節(jié)。這個發(fā)現(xiàn)過程可由教師引導(dǎo)學生完成，或由教師講出自己的尋找過程。學會從條件到結(jié)論或從結(jié)論到條件的正逆兩種分析方法。在解（證）題過程中盡量要學會數(shù)學語言、數(shù)學符號的運用。要使同學們熟練地掌握一些重要的數(shù)學方法，主要有配方法、換元法、待定系數(shù)法、綜合法、分析法及反證法等。興趣是最好的老師，也是每個學生自覺求知的內(nèi)動力。經(jīng)常指導(dǎo)學生運用已學的數(shù)學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。適當分段，分散難點，創(chuàng)造條件讓學生樂于思維。要注意培養(yǎng)思維的條理性與敏捷性。要訓(xùn)練學生思維清晰，條理清楚，遇到問題能按一定順序去分析、思考，對復(fù)雜問題應(yīng)訓(xùn)練學生善于于局部到整體再從整體到局部的思維方法。要注意培養(yǎng)思維的嚴密性和靈活性。選擇一些習題讓學生先做，再針對學生思維中的漏洞進行教學分析。第五篇：中學數(shù)學反思性教學研究中學數(shù)學反思性教學研究【摘 要】“反思性教學”基于實踐的基礎(chǔ)上賦予教師特有的實踐性思考方式，能促使教師不斷探索、不斷提高。筆者在本文結(jié)合自己在新課程下數(shù)學教學實踐中對反思性教學的和諧化應(yīng)用作了一些初步探索與嘗試，談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。學術(shù)界傾向于把教師的主體的自身實踐活動作為教師成長的根本動力。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式。大量師范院校畢業(yè)生進入中學從教，他們教學經(jīng)驗欠缺，理論與教學實踐脫接，反思性教學能為他們快速成長找到一條捷徑；另一方面從外地引進的一批經(jīng)驗豐富的教學能手，畢竟不熟悉學生的學情，反思性教學能使他們盡快適應(yīng)學生的教學。反思性教學的定義和特征及意義“反思性教學”是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。“學會”，是全面發(fā)展教師的過程。由此可見反思性教學對促進教師成長、對當前的課程改革實驗都具有非常重要的理論和實踐價值?！苯虒W反思是一種有益的思維活動。新課程非常強調(diào)教師的教學反思，被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。 缺乏反思的激情我們似乎每天都在重復(fù)著同樣的工作：備課、上課、批改作業(yè)。而單一的、被動的教學方式，使我們?nèi)狈ψ灾魈剿?、合作學習、獨立獲取知識的機會。這種習慣性思維沉淀在我們的頭腦中，制約著專業(yè)化的發(fā)展。所掌握的新理念、新教法往往停留于模仿層面，沒有內(nèi)化為自身發(fā)展的經(jīng)驗和智慧。我們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)而去寫教學計劃、批改作業(yè)、發(fā)表論文，為了這些整天都在忙，忙著機械操作、刻板執(zhí)行，忙得沒有時間去思考，忙得找不到自己。因為沒有反思的體驗，沒有嘗到反思性教學帶給自己的甜頭，所以在反思性教學面前沒有激情，不知道如何去反思自己的教學過程，也不會對自己的教學過程和結(jié)果作出判斷，這樣我們就無法意識到問題的存在，也就不可能以批判的眼光反觀自身，包括自己的教學目標、教學方法等，如此下來，教學的效果都不能保證，就更談不上發(fā)展自身的專業(yè)能力了?！睌?shù)學教師的反思意識，首先來自于其強烈的責任心和道德感。因此，絕不能以完成教學內(nèi)容為自己的目標，而應(yīng)該把服務(wù)于學生成長需要作為我們的教學出發(fā)點和落腳點，把如何做到“堅持正確的思想導(dǎo)向”、“強調(diào)理論聯(lián)系實際”、“引導(dǎo)學生自主學習”、“注重學生的情感體驗和道德實踐”、“采取過程性、多主體的評價”作為我們教學研究的重點，把幫助學生做負責任的公民，過積極健康有意義的生活作為我們數(shù)學教師義不容辭的責任。 提高反思的能力加強理論學習是數(shù)學教師提高反思能力的知識基礎(chǔ)。數(shù)學教師可以通過自學理論、參加新課程通識和學科培訓(xùn)、聽專家講座、參與校本研究、參加進修和“研修”等形式，主動汲取先進的教育教學思想，使教學反思既在理論的指導(dǎo)下有效展開，又在反思中去把握理論的實質(zhì)。教育科研與我們對日常教學行為的反思具有辨證的關(guān)系。另一方面，教育科研是對日常教學行為反思的提升。 掌握反思的操作方式首先，要寫教學后記。這就非常需要教師課后把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的體會都及時地記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，為進一步交流與反思提供第一手的素材。把教學實踐中遇到的典型教學現(xiàn)象，及時收集以案例的形式予以反復(fù)的分析與研究，并以揭示其內(nèi)在的規(guī)律，也是反思的一種重要形式?！八街?，可以攻玉”。有位特級教師曾說過，我這個特級教師是“聽課聽出來的”。另外，課下要多跟學生交流。讓學生來描述本節(jié)課教師的 表現(xiàn)情況，通過這樣“再現(xiàn)自己”的教學過程，再讓自己以旁觀者的身份去聆聽、分析自己的教學過程、效果，猶如“照鏡子”一般，這是教學反思一種較好的手段。但是之后我就有意識地去改掉這些“毛病”，哪怕小到一個眼神的運用。 認真踐行教學反思的三個步驟第一步，發(fā)現(xiàn)問題。日常教學中的疏漏之處、不滿意之處、無所適從之處、失敗之處是問題的來源，成功的教學感悟，巧妙的教學設(shè)計，點滴的鮮活細節(jié)，也可以是問題的開始。第二步，分享與合作。與同事合作，即時交流，相互指導(dǎo)十分重要也很有效。所謂“仁者見仁，智者見智”，同一個問題，同事之間通過各抒己見，共同探究，能尋找到最佳解決問題的方案。第三步，專家?guī)椭?。對高中?shù)學進行反思性教學的體會反思性教學是教師進行教研和提高科研水平及教學質(zhì)量的有效方法。教師要在平常的教學中時刻注重教學反思，在反思中學習教與學的方法，在教學實踐中反思教與學的經(jīng)驗與教訓(xùn)，不斷改進教育教學方法，實現(xiàn)教育教學效益的最大化?！眳⒖嘉墨I：[1] [J]；考試周刊； 2008年14期.[2] [D]；揚州大學；2006年.[3] 房元霞，[J]；當代教育科學； 2006年19期.