【正文】 較好和欠佳兩種情況選典型）。（2）建立典型留守兒童檔案。具體做法及結(jié)果如下：（1）對“實(shí)驗(yàn)留守兒童”進(jìn)行測試，取分值最高的20名留守兒童（男女各10名）作為優(yōu)生個(gè)案，測量分值最低的20名（智力正常、男女各10名）作為后進(jìn)生個(gè)案，并建立“實(shí)驗(yàn)留守兒童”個(gè)案檔案。（3）對優(yōu)生個(gè)體進(jìn)行訪談、觀察，整理出每個(gè)優(yōu)生個(gè)案的家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模式。（5）用同樣的方法建立典型后進(jìn)生的家庭教育模式和習(xí)慣培養(yǎng)模式。、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。其基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。(1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。(2)生活上優(yōu)先照顧。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。要指導(dǎo)寄宿學(xué)生學(xué)會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。學(xué)校要高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。確立重點(diǎn)幫扶對象并配備幫扶教師和其他教職工。建立教職工關(guān)愛留守兒童成長日記，培養(yǎng)優(yōu)秀教師成為“代理家長”。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，對已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會。開展人文關(guān)愛活動。通過定期舉行主題班會、團(tuán)隊(duì)活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會到學(xué)習(xí)的快樂、成長的快樂。針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，進(jìn)行心理教育，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛，體驗(yàn)到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度。第二階段：2012年6月－2012年8月 課題前期準(zhǔn)備階段，制定課題研究方案。第四階段：2013年1月－2013年6月 完成中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告，論文和總結(jié)。人員分工：楊森——課題研究的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題研究方案制定，各階段計(jì)劃、總結(jié)等材料。課題研究的保障、組織與執(zhí)行工作。何紅協(xié)助負(fù)責(zé)全面工作，負(fù)責(zé)課題研究問卷的設(shè)計(jì)，信息、材料的搜集與整理。六、完成本課題研究任務(wù)的條件分析課題組條件：參與課題研究的教師均為大專以上學(xué)歷，均為小學(xué)高級教師。熱愛教育教學(xué)工作，皆有多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校條件：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視這項(xiàng)課題的研究，將課題研究視為提升學(xué)校教育工作質(zhì)態(tài)的重要抓手，為此次課題實(shí)驗(yàn)與研究提供一切所需。制度與體制的共同作用、政策實(shí)施的乏力、父母思想觀念的影響、學(xué)校與社會努力的缺位是問題的主要成因。關(guān)鍵詞:農(nóng)村；留守兒童；教育問題自20世紀(jì)80年代以來，農(nóng)村留守兒童問題隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。與此相對應(yīng)，留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。正視社會發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題，洞察其產(chǎn)生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會主義和諧社會，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。（1）部分留守兒童學(xué)習(xí)動機(jī)不明確或不端正不少留守兒童把父母的獎勵(lì)作為自己學(xué)習(xí)的動力?？傊?對于留守兒童來說外在動機(jī)往往多于提高自身的內(nèi)在動機(jī),而且兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)往往難以持久,因此部分留守兒童往往因缺少父母經(jīng)常性的監(jiān)督指導(dǎo),會因?yàn)樨澩婊蛭窇謱W(xué)習(xí)困難而失去學(xué)習(xí)的動機(jī)、信心和興趣。但是,留守兒童所能受到的這方面的督導(dǎo)比較少。另一方面,由于不同監(jiān)護(hù)人的文化水平、教育觀念、時(shí)間安排、行為方式的不同,學(xué)習(xí)督導(dǎo)的方式、力度和效果也完全不同。（3）部分留守兒童學(xué)習(xí)成績差在農(nóng)村,留守兒童委托監(jiān)護(hù)人或者因文化水平低,或者因事務(wù)繁忙,往往無法給予留守兒童學(xué)習(xí)上的幫助,留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到了困難,向委托監(jiān)護(hù)人求得幫助的比例很低。父母外出務(wù)工尤其對年幼兒童的學(xué)習(xí)有明顯的不利影響。留守兒童正處于樹立理想、認(rèn)識人生的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識及價(jià)值觀上的幫助，由于父母長期遠(yuǎn)離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，留守兒童在道德評價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化，產(chǎn)生人生觀、價(jià)值觀念上的偏離。［1］有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。使得他們認(rèn)識問題和解決問題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識和過激行為。對于自制力弱、學(xué)習(xí)成績又不理想的孩子們來說,網(wǎng)吧、游戲廳等場所無疑是他們消遣時(shí)光的最佳去處。2．學(xué)校因素“留守兒童”缺乏家庭教育，他們在學(xué)校表現(xiàn)出好動、調(diào)皮，大膽放肆，在受管理時(shí)，容易產(chǎn)生逆反心理，與教師頂撞，有些調(diào)皮的孩子在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，學(xué)校在教育無效時(shí)只能采取勸其退學(xué)的辦法或干脆對調(diào)皮搗蛋的“留守兒童”放任不管，有的或嚴(yán)厲管理，迫使其自動提出退學(xué)的要求，使“留守兒童”流入社會，成為“街角青少年”。家庭教育缺失是留守兒童受教育權(quán)缺損的重要因素。但農(nóng)村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失,使留守兒童的成長受到了很大的負(fù)面影響。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。這種監(jiān)護(hù)方式對孩子的發(fā)展存在較多的弊端。二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對策（一）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會事業(yè)，推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講，因?yàn)殚L期的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。構(gòu)建和諧社會，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛。2003年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。（三）提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。4因?yàn)橛H子關(guān)系直接影響著兒童的人格發(fā)展。要求家長努力承擔(dān)起教子之責(zé)目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化。農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。（2）組織各種集體活動，使留守兒童對班集體產(chǎn)生歸宿感除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學(xué)習(xí)場所。所以，有一個(gè)溫暖團(tuán)結(jié)的班集體對于留守兒童非常重要。（3）充分發(fā)揮老師特別是班主任的作用，用愛點(diǎn)亮留守學(xué)生的心靈班主任和代課教師是學(xué)生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。對于父母不在身邊的學(xué)生，作為教師，一定要給他們送去慈母般的溫暖。他們在不知不覺中發(fā)現(xiàn)，教師就是他們的父母，學(xué)校就是他們的家。我們相信通過國家、社會、家庭和學(xué)校各方面的努力,互相配合,積極應(yīng)對農(nóng)村留守兒童教育中的突出問題,方法措施得當(dāng),這些問題是一定能夠得到有效解決的,留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂、幸福的成長