【正文】 【作者簡(jiǎn)介】：鄭仁輝，男，四川省江安縣大井中學(xué)教師，中教一級(jí)，任班主任工作16年，有多篇論文在縣、市、省、國(guó)家級(jí)參賽獲獎(jiǎng)，市級(jí)物理骨干教師培養(yǎng)人選。班級(jí)常規(guī)管理包括班級(jí)常規(guī)制度建設(shè)、班級(jí)學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活等方面的管理。班級(jí)常規(guī)管理就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)班級(jí)常規(guī)、了解班級(jí)常規(guī)，并切實(shí)遵守班級(jí)常規(guī)。通過(guò)常規(guī)管理，可以使學(xué)生將認(rèn)知的常規(guī)內(nèi)化成持久的態(tài)度，并表現(xiàn)在外部行為上，直至成為習(xí)慣化的行為方式與穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。（二）班級(jí)常規(guī)管理的特點(diǎn)班級(jí)常規(guī)作為班級(jí)活動(dòng)的規(guī)范，有些形諸文字，以公約的形式出現(xiàn)；有些雖無(wú)文字，卻明顯地為大家所認(rèn)同。在班級(jí)常規(guī)管理的過(guò)程中，可以使他們逐漸養(yǎng)成自我調(diào)節(jié)與自我監(jiān)督的習(xí)慣，從而把集體的規(guī)范內(nèi)化為自身的個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣。它要求班級(jí)全體成員的思想品德合乎社會(huì)的道德規(guī)范，各項(xiàng)工作和學(xué)習(xí)生活合乎學(xué)校的科學(xué)管理規(guī)范，行為舉止合乎社會(huì)文明行為規(guī)范，言談措辭合乎健康的言語(yǔ)規(guī)范，班級(jí)建設(shè)合乎育人環(huán)境規(guī)范等。這種相對(duì)穩(wěn)定性有利于保持班級(jí)正常的秩序。（三）班級(jí)常規(guī)管理的目的 [M].福建教育出版社,2007年8月版維持秩序這是班級(jí)常規(guī)管理最基本的目的。培養(yǎng)習(xí)慣養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是班級(jí)常規(guī)管理的又一目的。常規(guī)管理的目的之一就是讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。發(fā)展自律班級(jí)常規(guī)管理，雖然始于他律，但終極目標(biāo)則在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自律。因此，通過(guò)班級(jí)常規(guī)管理，可以培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)自發(fā)、自尊自愛(ài)，從而達(dá)到自律與自我管理的目的。一般人對(duì)經(jīng)自已協(xié)助、參與所建立的班規(guī)，通常會(huì)認(rèn)為比較合理，也會(huì)較樂(lè)于去遵守。常規(guī)制定本身就是一種教育過(guò)程，學(xué)生會(huì)因積極的參與，更加深刻的理解班級(jí)常規(guī)的意義，感受到自己是制度制訂的主人，更加珍惜和遵守。班級(jí)常規(guī)的可行性有兩層含義。二是班級(jí)常規(guī)不僅提出紀(jì)律要求，還應(yīng)附有相應(yīng)的執(zhí)行措施，使學(xué)生明確“違反了怎么辦”，便于監(jiān)督檢查。因此，班級(jí)常規(guī)執(zhí)行中以學(xué)生的自我教育為主要手段，班主任不能以班級(jí)常規(guī)去壓制學(xué)生，而應(yīng)主動(dòng)的提醒、督促學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以他們良好的實(shí)際行動(dòng)維護(hù)集體利益。實(shí)際上，糾正錯(cuò)誤行為的最好方法就是告訴學(xué)生怎樣做才是對(duì)的。當(dāng)學(xué)生有違規(guī)行為發(fā)生時(shí)，教師要能明確指出違反的是哪一條規(guī)則，如有必要，提出來(lái)討論，可增加學(xué)生的記憶。此外，簡(jiǎn)潔性的班級(jí)常規(guī)也容易讓大家理解和記憶。（二）班級(jí)常規(guī)實(shí)施的過(guò)程班級(jí)常規(guī)訂立之后，最重要的是執(zhí)行。班級(jí)常規(guī)的實(shí)施可以分為三個(gè)階段：在這個(gè)階段，要充分了解并研討和制定獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，做好輿論宣傳和思想教育工作；同時(shí)對(duì)于所制定的規(guī)章制度的執(zhí)行情況的強(qiáng)化要獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并舉，重在鼓勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)和提高；要注意觀察規(guī)約的可行性，必要時(shí)加以修正。班主任引導(dǎo)班干部和學(xué)生定時(shí)進(jìn)行執(zhí)行行為表現(xiàn)的自我檢查；切實(shí)記錄學(xué)生的進(jìn)步與積極表現(xiàn)，掌握契機(jī)，立即回饋，及時(shí)鼓勵(lì)；對(duì)制度的執(zhí)行態(tài)度要公正公平合理；肯定與激勵(lì)學(xué)生的正向行為，拒斥與削弱不當(dāng)行為；注意以正強(qiáng)化為主，重在保障教學(xué)秩序和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；建立榮譽(yù)制度，培養(yǎng)自尊與榮譽(yù)感，增強(qiáng)凝聚力。將個(gè)人及小組的行為表現(xiàn)累計(jì)，制作圖表，可以清晰地呈獻(xiàn)學(xué)生前后的行為表現(xiàn)，及應(yīng)加強(qiáng)改進(jìn)的部分，激發(fā)學(xué)生超越上一周成績(jī)。公布圖表、回饋成果每周或每次定期考查前公布圖表，師生共同回顧這段時(shí)間的表現(xiàn)，明確指出學(xué)生進(jìn)步及應(yīng)改進(jìn)事項(xiàng)，學(xué)生從圖表中可以和過(guò)去的成就比較改進(jìn)，或與其它組別良性競(jìng)爭(zhēng)，能夠有效刺激增強(qiáng)，提高努力的動(dòng)機(jī)。班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生的正向行為進(jìn)行正強(qiáng)化，對(duì)不當(dāng)行為進(jìn)行懲罰與削弱。教師如果將主要精力放在指正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生該如何做，班級(jí)秩序反而容易陷入更難掌握的情境。行為主義心理學(xué)的強(qiáng)化理論表明，無(wú)論是正向或負(fù)面的行為，掌握時(shí)效，立即反饋，能使好的行為重復(fù)而持續(xù)出現(xiàn)，不好的行為也能及時(shí)糾正。小組表現(xiàn)是否良好和小組成員特質(zhì)有很大的關(guān)系。個(gè)人表現(xiàn)差的，可挑選2～3名，將未做到的項(xiàng)目及次數(shù)列出，制成期望表貼在聯(lián)絡(luò)簿，請(qǐng)家長(zhǎng)一同配合管理改進(jìn)。學(xué)生的成就無(wú)論正面或負(fù)面，教師可透過(guò)學(xué)生向家長(zhǎng)聯(lián)系，或?qū)⒊删蛨D表告知家長(zhǎng)，或請(qǐng)家長(zhǎng)到校分享榮譽(yù)，讓家長(zhǎng)明了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)過(guò)程及進(jìn)步情形。例如，年終的學(xué)生評(píng)優(yōu)頒獎(jiǎng)活動(dòng)，有的班主任以為無(wú)非就是發(fā)張獎(jiǎng)狀，怎么發(fā)不行？可以開(kāi)會(huì)發(fā)，也可以課下發(fā)，可以由教師發(fā)也可以隨便找學(xué)生發(fā)，但是怎么使發(fā)獎(jiǎng)狀的過(guò)程變成一次有教育意義的班級(jí)活動(dòng)，卻需要班主任的精心策劃。這位班主任鄭重地把所有家長(zhǎng)請(qǐng)到班里，在精彩回顧、總結(jié)匯報(bào)等環(huán)節(jié)過(guò)后，就是學(xué)生和家長(zhǎng)最興奮也最緊張的時(shí)刻——頒獎(jiǎng)儀式。學(xué)生燦爛的笑容、家長(zhǎng)激動(dòng)的表情、老師真心的祝福交織成一幅感人的畫(huà)面，常常讓學(xué)生和家長(zhǎng)熱淚盈眶。(三)中學(xué)班級(jí)常規(guī)管理的原則和策略“管”與“理”的關(guān)系，以學(xué)生自我教育為主有學(xué)者提出，班級(jí)管理既要有管，更要有理，如何處理“管”與“理”的關(guān)系，是衡量一個(gè)班主任是否優(yōu)秀的重要標(biāo)志3。班主任尤其要具有科學(xué)的思維?！肮堋斌w現(xiàn)著班主任的態(tài)度和魄力，而“理”體現(xiàn)著班主任的智慧和能力。如此看來(lái)，在班級(jí)管理中，班主任沒(méi)有必要事無(wú)巨細(xì)，自始至終地“盯”著學(xué)生。所以，班級(jí)的規(guī)章制度，應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)制訂，如“勞動(dòng)崗位責(zé)任制”的制訂，可以讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)人數(shù)設(shè)立相應(yīng)的勞動(dòng)崗位，每位學(xué)生再根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，然后對(duì)照學(xué)2 42 [J].班主任之友,2009年08期第9～13頁(yè)王建富，自我發(fā)展初中生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育[J].班主任之友,2002年08期第12～生在?！兑蝗粘Ｒ?guī)》等規(guī)章要求，讓學(xué)生自行制訂崗位要求。學(xué)生在自我鍛煉過(guò)程中，自主、自覺(jué)、自律等意識(shí)得以培養(yǎng)，并促進(jìn)了愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)集體等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。比如班會(huì)由學(xué)生自己組織，班會(huì)的主題由班干結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況自己擬定5。期中考試后，學(xué)生成績(jī)不理想、情緒低落、內(nèi)心苦悶時(shí)，將“戰(zhàn)勝自我，超越自我”作為班會(huì)的主題，指導(dǎo)同學(xué)們采取自我鼓勵(lì)、自我命令、自我暗示、自我釋放等手段進(jìn)行自我教育，使他們逐步養(yǎng)成克服困難、堅(jiān)定信心、持之以恒、自我調(diào)節(jié)等良好習(xí)慣。比如，在班干、科代表、組長(zhǎng)等職務(wù)的選舉上，可以采用自薦與民主選舉相結(jié)合的形式。這樣做，培養(yǎng)了他們的民主意識(shí)與精神，并充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，使班級(jí)常規(guī)管理健康向前發(fā)展。習(xí)慣與常規(guī)的養(yǎng)成，最怕虎頭蛇尾。在班級(jí)常規(guī)管理過(guò)程中，要以鼓勵(lì)為主，明確告知學(xué)生應(yīng)該如何遵守與執(zhí)行班級(jí)常規(guī)，這樣才有利于學(xué)生提高遵守的自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與常規(guī)秩序。如果能揚(yáng)善于公堂，歸過(guò)于私室；在學(xué)生的表現(xiàn)中欣賞其善良、正向的一面，忽略其缺點(diǎn)，并常給予鼓勵(lì)，必能激發(fā)學(xué)生的自信心與榮譽(yù)心。“解放自己” 55王建富，自我發(fā)展初中生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育[J].班主任之友,2002年08期第12～有研究者認(rèn)為，在教育管理中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要解放班主任，班主任自己也要有意識(shí)的“解放自己”6。因此，班主任不應(yīng)以日常繁雜事務(wù)為主，而應(yīng)以教育科研為主。要根據(jù)實(shí)際情況善于提出科研課題，并緊緊圍繞課題去思考與實(shí)踐，這樣才能有更大的收獲。有的班主任在工作中事無(wú)巨細(xì)，只要是班級(jí)的事情都要親自過(guò)問(wèn)，對(duì)什么事都不放心，過(guò)分注重自己的個(gè)人權(quán)威。班主任只有將個(gè)人權(quán)威通過(guò)班級(jí)輿論、班級(jí)法規(guī)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的意志，使班級(jí)由“我的”（班主任個(gè)人）變?yōu)椤拔覀兊摹保▽W(xué)生集體），這樣，班級(jí)凝聚力才會(huì)形成，班主任的工作才容易開(kāi)展。具體的說(shuō)，在班級(jí)常規(guī)管理中班主任要分清哪些工作是自己義不容辭的事，哪些則僅僅需要自己當(dāng)參謀、出主意。另外，即使對(duì)屬于班主任分內(nèi)之責(zé)的班級(jí)常規(guī)管理與各種事務(wù)，班主任也不應(yīng)該一手包辦，而應(yīng)放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理和處理班級(jí)事務(wù)。最終實(shí)現(xiàn)，變以“人”（班主任）治班為以“法”（班級(jí)規(guī)范）治班，使學(xué)生真正成為集體的主人。老師與學(xué)生的人格特質(zhì)、價(jià)值觀是多種多樣的，所以在班級(jí)經(jīng)營(yíng)管理中沒(méi)有模版可遵循。不要套用以前的經(jīng)驗(yàn)，以一成不變的方式對(duì)待學(xué)生，要能體會(huì)學(xué)生的感受，接納學(xué)生的心聲，隨時(shí)作彈