【正文】 象一下詩人尋找那人的焦急情態(tài)（學(xué)生思考回答）詞人在火樹銀花的熱鬧人堆里尋：華麗的香車寶馬來來往往，然而“過盡千帆皆不是”，詩人焦急的目光追隨戴著亮麗飾物的美人們的腳步，她們個個面掛微笑，帶著淡淡的香氣從人面前經(jīng)過。詞人簡直要絕望了。此刻詞人的心情——狂喜、欣慰。⑧小結(jié)：“那人”是怎樣一個人？（演示文稿4）——她是詞人的意中人。她與眾不同、非同一般。寫出一位孤高、淡泊、自甘寂寞，獨在“燈火闌珊處”的女性形象。梁啟超謂“自憐幽獨，傷心人別有懷抱。本詞下片寫不慕榮華，甘守寂寞的一位女性形象。作者追慕的是一個不同凡俗，自甘寂寞，而又有些遲暮之感的美人。詞之妙莫妙于以不言言之，非不言也，寄言也。上片渲染元宵節(jié)燈火輝煌，車水馬龍，一片繁華熱鬧景象；下片開頭，又描繪觀燈女子的盛裝艷服，笑語歡快的情景。最后點出“ 燈火闌珊處”的“那人”，一位憂愁、孤獨、自甘寂寞者，才是作品的主角。（三）研讀?詞人為什么對“那人”如此一往情深呢？這首詞真是愛情詞嗎？ 啟發(fā)：既然說“那人“與眾不同、非同一般，那么當(dāng)時眾人、流俗又是怎樣的呢？詞人對這位冷美人如此傾心，有沒有寄寓別的什么意思？要解決這個問題，我們該用什么方法來鑒賞呢？（難點之一，點撥）——知人論世品詩詞。曾率領(lǐng)2000多人起義抗金，后投奔耿京為首的抗金農(nóng)民義軍。南歸后，在歷任地方官期間為北伐積極做好準(zhǔn)備，表現(xiàn)出非凡的軍事和政治才干，但遭到主和派的打擊，被罷職。被罷職，閑居在信州上饒（今江西省上饒市）前后近20年。這首詞作于宋淳熙元年或二年。洞察形勢的辛棄疾，欲補天穹，卻恨無路請纓。國難當(dāng)頭，朝廷只顧偷安，人們也都“笑語盈盈”，有誰在為風(fēng)雨飄搖中的國家憂慮？ 作者尋找著知音。有沒有這個真實的“那人”存在？我們 只能猜測，與其說有這個人，不如說這也是作者英雄無用武之地，而又不肯與茍安者同流合污的自我寫照。辛棄疾是宋代的一個文能治國，武可殺敵的人才！郭沫若的對聯(lián)對辛棄疾做了很好的概括：“鐵板銅琶繼東坡高唱大江東去，美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛。到此，我們終于明白，“那人”就是抒情主人公的意中人，實際上就是作者的一種理想人格的化身——不同流俗、志懷高遠(yuǎn)。這種寫法最早可以追溯到屈原，以香草美人自喻，喻高潔的品性和與眾不同的理想追求。元夕之景：花——燈火；星——煙花；寶馬雕車——車馬。?再讀全詞，你覺得這首詞應(yīng)該劃歸婉約詞還是豪放詞呢？（照應(yīng)開頭提問，進(jìn)一步探究詞的深層含義）（演示文稿6）兼具婉約、豪放兩種風(fēng)格。但從所寄托的內(nèi)容主題看，這是關(guān)系到國家民族的前途命運的重大問題，深含著一股陽剛之氣。此詞寄勁于婉，寓剛于柔，婉約其表而豪放其中。這就給讀者留下了廣闊的想象余地。（四）拓展延讀?王國維讀此詞得到了什么感受？（激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，領(lǐng)悟作品以及作品以外的藝術(shù)魅力）（演示文稿7）學(xué)生展示課外分組收集的資料，師明確。于是，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”成了千古名句。王國維讀此詞得到了什么感受？仁者見仁，智者見智，王國維從《元夕》詞聯(lián)想到了做學(xué)問的境界，把這種境界——“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”稱之為成大事業(yè)者、大學(xué)問者的第三種境界，即經(jīng)過艱苦奮斗，目標(biāo)終于達(dá)到。這首《青玉案?元夕》，讀了之后能使人神馳遐想，并從中領(lǐng)悟出深奧的哲理來，正說明了辛詞內(nèi)容之豐厚和辛棄疾寫詞功力之精深。明確：王國維在《人間詞話》說：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹。此第一境也?！说诙骋?。此第三境也。①人生就是一次漫長又艱辛的旅途，但這種旅途不是一直在一馬平川中漫步的，而是不斷向崎嶇坎坷的傾斜中艱難行進(jìn)的；人生不是平原式的，而是登高式的，最美麗的景色往往在高不可攀的絕頂。②學(xué)問三境界是遞進(jìn)式的，而且環(huán)環(huán)相扣，其中以“獨上高樓”最為重要。③獨上高樓者，初始目標(biāo)和終極目標(biāo)都是要忍受孤獨，耐得住寂寞。念天地之悠悠，獨愴然而涕下！” 獨上高樓者，那是寂寞的凡高，以一一幅幅傳世名畫，像世人展示著他那火熱的內(nèi)心。四、課堂總結(jié)回顧這堂課的內(nèi)容：這首詞寫了什么？請簡要概述。詞中繁華的景象，襯托出一位自憐幽獨，脫俗不群的美人形象，從中表現(xiàn)了詞人唯我獨醒，不隨波逐流的清高品格。李清照《永遇樂》 落日熔金，暮云合璧，人在何處？染柳煙濃，吹梅笛怨，春意知幾許？元宵佳節(jié)，融和天氣，次第豈無風(fēng)雨？來相召、香車寶馬，謝他酒朋詩侶。鋪翠冠兒，捻金雪柳，簇帶爭濟(jì)楚。不如向、簾兒底下，聽人笑語。推薦閱讀：梁衡《把欄桿拍遍》兩題選作其一。②讀其書，誦其詞，想見其為人，辛棄疾作為一個愛國詞人，他的愛國心和愛國詞給了你怎樣的精神感召、情感熏陶和人生啟示？請以“我心中的辛棄疾”為話題寫一篇短文，不少于300字。前者需要教師點撥，啟發(fā)學(xué)生鑒賞詩歌要善于聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷作分析，從而領(lǐng)悟詞作深層含義，學(xué)會知人論世的鑒賞方法。要求教師精心策劃，課前細(xì)致分工，幫助學(xué)生完成合作與探究的任務(wù)，同時課堂上要隨機應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合王國維的治學(xué)三境界聯(lián)系實際談學(xué)習(xí)的體會，從而提升學(xué)生思想情感的品位。當(dāng)然，如何大膽取舍和拓展，給學(xué)生更多的讀、議的機會，還是本課應(yīng)該進(jìn)一步做足的深功夫。寶馬雕車香滿路，鳳簫聲動，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚龍舞。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。繁華似景的街道上飛馳著來來往往雕飾華美的車馬，美妙歡快的樂曲如鳳鳥相鳴不絕于耳，就連夜空那一輪明月都仿佛隨之翩然起舞，整個夜晚人們都在舞弄著魚龍形的元夕燈戲?？蓜e離已久的她在何處？只看到那插戴著蛾兒般、雪柳般或黃金綴滿頭飾的女子，千嬌百媚、笑語盈盈地從我眼前飛速來去。不經(jīng)意中轉(zhuǎn)過頭去，卻發(fā)現(xiàn)原來她正在燈火闌珊處。詞的上闕寫在萬家團(tuán)圓的元宵佳節(jié)之夜，眼前所見的是許許多多的花燈，好像一夜東風(fēng)吹開了千樹萬樹的花，然踽踽獨行的他卻無心觀燈，流露出的卻是吹落滿天星雨的感傷。然而眼前的浮光掠影，磨去的卻是“想當(dāng)年金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”（永遇樂?京口北固亭懷古）的豪情壯志，存留作者內(nèi)心的只能是“蛾眉曾有人妒”（摸魚兒?更能消幾番風(fēng)雨）懷才不遇的憤懣，即使是繁華盛景也只如轉(zhuǎn)眼即逝的零落“花千樹”?？此谱穼糁械摹八保鋵崉t是追尋內(nèi)心深處的政治理想。千百度的尋找暗喻著詞人人生的幾起幾落，早年的激情及對統(tǒng)治者所抱的幻想，讓他甘心為風(fēng)雨飄搖中的南宋小朝廷獻(xiàn)計獻(xiàn)策，而這只能是他的一廂情愿罷了。在被彈賅退隱后，詞人似乎也厭倦了政治，表面上過著一種陶淵明式的悠閑自得的生活，然而現(xiàn)實使他不甘寂寞，所以才“眾里尋他”，他曾一度聘任浙東安撫使、鎮(zhèn)江知府等官，似乎不經(jīng)意中竟在“燈火闌珊處”找到了詞中的“她”，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。政治上的孤危無望和理想化的救國之情鑄就了一個歷史上偉大的詞人。這正是： 戎馬征戰(zhàn)幾時休，抱國志，何以酬？大漠征蓬隨風(fēng)起，烽煙萬丈，金戈揮舞，沙場忠骨留。是非成敗終成空，英雄遲暮，空吟白首，惆悵付水流！第五篇：青玉案元夕說課稿辛棄疾《 青玉案 ? 元夕》說課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師上午好！今天我說課的內(nèi)容是辛棄疾的《青玉案 ? 元夕》）,我先說說我的總體思路,我從以下七個方面來介紹本次教學(xué).一、教材分析《課件》《青玉案 ? 元夕》由江蘇教育出版社出版的職業(yè)高中語文新教材第四冊第二單元大珠小珠落玉盤,本單元主要內(nèi)容是唐詩宋詞，重點是感受唐詩宋詞的藝術(shù)魅力，要求能夠在誦讀涵詠中獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶；理解作品真淳深摯的情感美、形神兼?zhèn)涞男蜗竺篮妄X頰生香的語言美。本詞無論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。本詞表面上看是一首愛情詞，然而別有寄托，寄托了詞人的身世之感。但這個班級幾乎都是男生，也許是性別差異，也許是男生不夠感性，對語文的感知和領(lǐng)悟能力相對來說較為遲鈍，表達(dá)能力也較差。三、教學(xué)目標(biāo)：制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提，是具體實施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，三者缺一不可，據(jù)此我再結(jié)合對口單招學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理特征，確定本課的三維目標(biāo)為：：了解辛棄疾及詩作的背景，在誦讀中感受作品的意境和形象，理解作品思想內(nèi)涵。：理解作品情感美、形象美、語言美四、教學(xué)重難點：中國古典詩歌溫柔敦厚，內(nèi)斂含蓄，鮮有直抒胸臆，本文也不例外，依據(jù)文本教學(xué)內(nèi)容及我班級具體學(xué)情設(shè)置重難點。《展示課件》五、教學(xué)方法：教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，用什么樣的教學(xué)方法教學(xué)，不僅影響著學(xué)生對知識和技能的掌握情況，而且對學(xué)生智能和個性的發(fā)展也有重大的影響。國家教育部頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語文課程應(yīng)注重學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情趣的整體提高，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。學(xué)生在感受、鑒賞作品過程中，陶冶情操，深化熱愛祖國語言的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。教學(xué)過程、初讀感知、再讀探究主旨、拓展延伸、布置作業(yè)、板書設(shè)計六個步驟。它好比通往正題的橋梁，能有效的把學(xué)生的思維引入正軌，從而產(chǎn)生濃厚的探索興趣，我們高三教材五本書中反復(fù)出現(xiàn)作者的名篇較多，而且我們要求在理解基礎(chǔ)上熟讀背誦，學(xué)生掌握的很好，師生很容易互動，所以我選擇由作者名句導(dǎo)入，為吸引學(xué)生注意力，我采用先由學(xué)生暢所欲言說名句，我再出示要補充的內(nèi)容，從而達(dá)到溫故知新的目的。并由此讓學(xué)生明確豪放派和婉約派詞風(fēng)的不同。然后在此基礎(chǔ)上，再由學(xué)生自由閱讀，感知全詞從而達(dá)到體會該詞的情感美、語言美、意境美的目的，為了檢驗效果，再由教師提讀個別朗誦，并指出不當(dāng)?shù)胤?。?dāng)然要真正理解古典詩詞的藝術(shù)魅力，不僅僅靠誦讀，它終究離不開探究文本把握主旨這一重要環(huán)節(jié)，為突出重點突破難點，為此我主要分為以下幾個步驟進(jìn)行第一：從分析該詞意象、修辭，意境入手。第二：分析該詞表現(xiàn)藝術(shù)手法入手,理解作者運用反襯手法的作用。針對上述思路,我先設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生分為幾個討論小組討論，對這幾個問題，主要由學(xué)生來回答，然后我出示課件作小結(jié)。這首詞共十三句，作者卻用十三句中的九句來寫景、寫熱鬧的女子，只用了三句寫“那人”。為了突破難點“那人”形象，我又結(jié)合梁啟超的自憐幽獨，傷心人別有懷抱“的評論，引導(dǎo)學(xué)生充分理解。至此主旨不言而喻同時 3 我們聯(lián)系舊知，形成知識鏈：政治上失意的文人，許多作品都寄托了他自己的身世之感，這就是托寓的手法。由于本文主旨不是很顯豁，我采取的是由淺入深，先易后難的方法引導(dǎo)他們。本詞最后一句話是千古名句，也是清朝國學(xué)大師王國維的治學(xué)三境界最后一境界，拓展延伸部分我設(shè)計讓學(xué)生自由討論，談?wù)剬@三境界的認(rèn)識與理解，這樣既加深了學(xué)生對本詞的理解，鞏固了教學(xué)重難點，并且還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀。為此我針對性布置兩個作業(yè)美讀全詞，有感情的背誦全詞。七、板書設(shè)計板書設(shè)計，是教學(xué)設(shè)計中的畫龍點睛之筆，對教學(xué)內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)，突出重點，加深印象，也是提高教學(xué)質(zhì)量有力措施之一，針對這個原則和本文實際內(nèi)容，我作了如下板書設(shè)計《展示課件》八、教學(xué)反思美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗+反思，更有學(xué)者提出二十一世紀(jì)教師最重要的能力之一是教師的自我 4 反思能力。我對本節(jié)課作了如下反思。并且在教學(xué)過程中充分地讓學(xué)生自悟，自得。我的說課結(jié)束，敬請各位多提寶