【正文】 ”的知識可以放到三角形中來理解，那么學(xué)生就知道了新知識要放到頭腦中三角形這個大類別里；又由于“等邊三角形”是特殊的等腰三角形，所以教師又引導(dǎo)學(xué)生用已獲得的等腰三角形去同化等邊三角形。（四）應(yīng)用概念在傳統(tǒng)的概念學(xué)習(xí)中，接受概念知識被確定為最終目的，學(xué)生被動的從事著單調(diào)的、大量的解題、考試等學(xué)習(xí)活動。對于概念的應(yīng)用還存在著一個誤解，認(rèn)為只要概念知識學(xué)好了，自然就會應(yīng)用。教師要提供給學(xué)生親身應(yīng)用所學(xué)知識和思想方法去思考和處理問題的機會。應(yīng)用概念的形式可以是多種多樣的。例如：學(xué)習(xí)了簡單的分?jǐn)?shù)認(rèn)識后，可以設(shè)計“我說你拿”的游戲：一個同學(xué)說拿出全部的幾分之幾，另一個則從10根小棒中拿出相應(yīng)的數(shù)量。在游戲中學(xué)生興致高漲，同時也加深了對分?jǐn)?shù)這個概念知識的理解。例如：學(xué)習(xí)了軸對稱圖形后，可以讓學(xué)生用紙剪出自己喜歡的圖形，既可以加深對軸對稱圖形的理解，又可以充分展示學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。例如：學(xué)習(xí)了簡單的小數(shù)大小比較之后，安排一個調(diào)查活動，讓學(xué)生到周圍的幾家超市或商店調(diào)查同樣的商品的價格，然后比較并做出選擇，知道怎樣購買商品，這樣可以真正做到學(xué)以致用。因此，在課程改革中，教師應(yīng)加強對概念教學(xué)的研究，大膽實踐，不斷創(chuàng)新，豐富概念教學(xué)的方法和策略。心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域許多學(xué)者結(jié)合自身的實踐研究對概念教學(xué)的定義、概念形成過程和概念獲得方法等方面進(jìn)行了深入的研究，進(jìn)而提出了一些與之相關(guān)的教學(xué)理論和方法，這對于概念教學(xué)有著重要的理論指導(dǎo)意義和實踐借鑒意義。這就啟示我們，對于思維積極、活躍的高中學(xué)生而言，歷史老師要注重學(xué)生思維和智能的全面培養(yǎng)并不是給他們“傾倒”概念和理論。這就要求歷史教師在進(jìn)行概念教學(xué)時，既要注重學(xué)生對歷史概念的“體驗”，又要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對歷史概念進(jìn)行高水平的思維，這樣在學(xué)生的大腦里形成的歷史概念才會更牢固、更深刻，才能真正意義上提高他們的史思維能力。他提出的有意義學(xué)習(xí)類型有三種:表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。這兩個階段也是學(xué)生對概念的理解階段。這對我們高中歷史概念教學(xué)提供一定的理論基礎(chǔ)和依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行歷史概念的學(xué)習(xí)提供了更加明確的思路和依據(jù)。定義概念是通過下定義的方式而獲得的。這一分類在某種程度上揭示了概念的內(nèi)涵。D“概念圖”模式是促進(jìn)對歷史概念的同化的形式之一。對“概念圖”的研究在國內(nèi)并不多見，從相關(guān)的研究資料來看，港澳臺地區(qū)的發(fā)展較快。歷史概念教學(xué)中，圖示教學(xué)法的運用是非常廣泛的，是一種直觀有效的歷史概念教學(xué)方法。在約瑟夫諾瓦克(Joseph )提出的“概念圖”之后，20世紀(jì)80年代，蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)立了以“綱要信號圖”為核心的一套新的教學(xué)法?！边@對于文字繁多、知識點零碎的歷史教材而言，有利于教師提綱摯領(lǐng)地教學(xué)和學(xué)生輕松掌握重要的知識點。在本書中，埃里克森從她豐富的教學(xué)實踐出發(fā)提出概念教學(xué)的重要性，即老師要根據(jù)具體的課程內(nèi)容對其進(jìn)行整合以滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要和教育改革的要求。要想使學(xué)生在這個瞬息萬變和飛速發(fā)展的世界中生存及實現(xiàn)自己的人生價值，就要“進(jìn)行超越事實的教學(xué)”，用“概念聚合器”(核心概念)，培養(yǎng)學(xué)生運用高水平綜合的抽象思維對概念進(jìn)行準(zhǔn)確理解，進(jìn)而提高學(xué)生史思維水平以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。綜上所述，國外有關(guān)歷史概念教學(xué)和概念教學(xué)的研究多是從廣泛的理論角度進(jìn)行分析，并且是適用于各科的概念教學(xué)的廣泛研究，對于歷史概念教學(xué)的理論研究則極為少見。所以，為了學(xué)生全面發(fā)展和切實實現(xiàn)高中歷史課程作為基礎(chǔ)教育課程的育人功能，大量深入研究高中歷史概念教學(xué)的理論與課堂實踐進(jìn)而實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的終極目標(biāo)是極有必要的。因此，研究規(guī)模和影響都還十分有限。高中歷史概念教學(xué)的理論與實踐之間的結(jié)合仍值得重視。相對于數(shù)學(xué)、物理以及其他理科科目而言，探究符合高中歷史學(xué)科概念教學(xué)的研究相對較少，多是一些一線教師的教學(xué)實踐總結(jié)或是心得體會。在歷史教學(xué)的過程中要運用分析綜合法、比較對比法、談話法等有目的有步驟地進(jìn)行歷史概念教學(xué)。歷史概念教學(xué)從了解概念到形成認(rèn)知概念沖突最終在科學(xué)的概念教學(xué)引導(dǎo)下形成科學(xué)歷史概念，這三個階段在歷史教師教學(xué)的過程中運用不同的教學(xué)方法進(jìn)行分析引導(dǎo)，才能促成學(xué)生科學(xué)歷史概念體系的形成和建構(gòu)。朱煌在《歷史概念教學(xué)中的有意義學(xué)習(xí)》一文中，通過對趙恒烈先生指出的學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，提出在歷史概念教學(xué)過程中要進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。運用變式組織感性材料。建構(gòu)系統(tǒng)化的歷史概念體系這些具體的措施為歷史概念教學(xué)提供了系統(tǒng)的教學(xué)策略和方法，為歷史教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了思路和方法。近幾年來，一部分歷史學(xué)科教學(xué)和歷史課程與教學(xué)論的碩士對歷史概念教學(xué)策略和方法進(jìn)行的研究，這些研究大都扎堆進(jìn)行研究，沒有完整的研究體系，同時對課本里所涉及的重要歷史概念也沒有梳理，沒有使它們在教學(xué)的過程中形成重要的歷史概念體系，只是將個別歷史核心概念零星地在舉例時拿來使用，這類成果主要有馬寧的《歷史概念教學(xué)的策略研究》02008年)、朱麗云的《歷史概念教學(xué)初探》02014年)、李鴿的《論高中歷史概念教學(xué)及其策略》02013年)等。一些身在一線的歷史教師根據(jù)自己的教學(xué)實踐并結(jié)合相關(guān)的理論進(jìn)行的研究。陳龍的《新課改理念下高中歷史概念的有效教學(xué)》02010年4月)，高曉霞的《談高中歷史概念教學(xué)的重要性》02015年)，主要分析了歷史概念教學(xué)的有效性及注意事項。在概念教學(xué)中開放性問題的設(shè)置是歷史概念教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，有楊舒媛的《概念教學(xué)要注重開放性問題的設(shè)置以“對外開放格局的形成”一課為例》02016年)，作者通過教學(xué)實例，探討了“對外開放”這一歷史核心概念在本課所起的統(tǒng)攝知識和遷移的作用。朱煌的《歷史概念教學(xué)中的有意義學(xué)習(xí)》中對影響歷史概念學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行了研究，認(rèn)為制約學(xué)生全面準(zhǔn)確理解概念的因素，譬如有學(xué)生的年齡、教科書的結(jié)構(gòu)、概念的繁簡、教師講述特點，但是最根本的還是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。馬寧的《新課程背景下加強歷史概念教學(xué)的策略分析》，從歷史概念的重要性和歷史概念的分類策略和歷史概念教學(xué)過程策略三個方面對歷史概念教學(xué)的方法提出了自己的一些意見和和體會。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性?？傮w看來，國內(nèi)在歷史概念教學(xué)方面的研究仍存在著很多可以改善的地方。其次，就是一些歷史學(xué)科教學(xué)碩士畢業(yè)論文的研究，但這些研究大部分都是內(nèi)容和觀點比較相似，沒有新穎的觀點和獨到的創(chuàng)新。此外，檢驗、評價歷史概念教學(xué)的成果或效果缺乏一種可以供學(xué)習(xí)這進(jìn)行操作性的范式。因此，在高中歷史概念教學(xué)的研究上還需要花更多的時間和精力，才能夠真正實現(xiàn)高中歷史課程作為基礎(chǔ)教育課程培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的功能。（學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)分析詳見模塊二）在教學(xué)的開始，教師計劃使用投影儀向全班介紹課程內(nèi)容，并用透明膠片向?qū)W生介紹不同類型的圖形（餅形、折線形和圓形圖），檢查學(xué)生對圖形概念的掌握情況。在此過程中，為了滿足對各種統(tǒng)計圖形的制作和編輯需要，任課教師選用了 Excel 軟件，為了向?qū)W生演示計算機上做圖的動態(tài)操作過程，并在小組匯報時演示他們的作品，需要使用數(shù)字化投影儀和計算機。教學(xué)實施：瀏覽教學(xué)材料在正式上課前，教師要預(yù)先查看 excel 等教學(xué)軟件的運行情況。準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境由于小組協(xié)作學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式，教師把教室中的桌子分好組，形成討論區(qū)。首先利用投影儀和透明膠片來介紹教學(xué)內(nèi)容。因此，教室中需要有實物投影儀、數(shù)字化投影儀和計算機等設(shè)備。為了展示學(xué)生的作品，教室里要配備實物投影儀、數(shù)字化投影儀和計算機。讓學(xué)生做好準(zhǔn)備為了讓學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教師要把課程的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)提前告訴學(xué)生。評價過程也會預(yù)先給每個學(xué)生。實施教學(xué)在課程的導(dǎo)論部分，教師將使用投影儀向?qū)W生介紹教學(xué)內(nèi)容，在后面的教學(xué)過程中教師將利用數(shù)字投影儀、計算機演示制圖過程。需要使用活動掛圖時，應(yīng)當(dāng)放在教室前面居中偏左的位置，因為多數(shù)教師習(xí)慣使用右手。不使用投影儀時，應(yīng)當(dāng)將其關(guān)閉。遮擋不需要的內(nèi)容。安