【正文】 安不使用投影儀時(shí)，應(yīng)當(dāng)將其關(guān)閉。實(shí)施教學(xué)在課程的導(dǎo)論部分，教師將使用投影儀向?qū)W生介紹教學(xué)內(nèi)容，在后面的教學(xué)過程中教師將利用數(shù)字投影儀、計(jì)算機(jī)演示制圖過程。讓學(xué)生做好準(zhǔn)備為了讓學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教師要把課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)提前告訴學(xué)生。因此，教室中需要有實(shí)物投影儀、數(shù)字化投影儀和計(jì)算機(jī)等設(shè)備。準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境由于小組協(xié)作學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式，教師把教室中的桌子分好組，形成討論區(qū)。在此過程中，為了滿足對各種統(tǒng)計(jì)圖形的制作和編輯需要，任課教師選用了 Excel 軟件，為了向?qū)W生演示計(jì)算機(jī)上做圖的動(dòng)態(tài)操作過程，并在小組匯報(bào)時(shí)演示他們的作品，需要使用數(shù)字化投影儀和計(jì)算機(jī)。因此，在高中歷史概念教學(xué)的研究上還需要花更多的時(shí)間和精力，才能夠真正實(shí)現(xiàn)高中歷史課程作為基礎(chǔ)教育課程培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的功能。其次，就是一些歷史學(xué)科教學(xué)碩士畢業(yè)論文的研究，但這些研究大部分都是內(nèi)容和觀點(diǎn)比較相似，沒有新穎的觀點(diǎn)和獨(dú)到的創(chuàng)新。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。朱煌的《歷史概念教學(xué)中的有意義學(xué)習(xí)》中對影響歷史概念學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行了研究，認(rèn)為制約學(xué)生全面準(zhǔn)確理解概念的因素，譬如有學(xué)生的年齡、教科書的結(jié)構(gòu)、概念的繁簡、教師講述特點(diǎn)，但是最根本的還是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。陳龍的《新課改理念下高中歷史概念的有效教學(xué)》02010年4月)，高曉霞的《談高中歷史概念教學(xué)的重要性》02015年)，主要分析了歷史概念教學(xué)的有效性及注意事項(xiàng)。近幾年來，一部分歷史學(xué)科教學(xué)和歷史課程與教學(xué)論的碩士對歷史概念教學(xué)策略和方法進(jìn)行的研究，這些研究大都扎堆進(jìn)行研究，沒有完整的研究體系，同時(shí)對課本里所涉及的重要?dú)v史概念也沒有梳理，沒有使它們在教學(xué)的過程中形成重要的歷史概念體系，只是將個(gè)別歷史核心概念零星地在舉例時(shí)拿來使用，這類成果主要有馬寧的《歷史概念教學(xué)的策略研究》02008年)、朱麗云的《歷史概念教學(xué)初探》02014年)、李鴿的《論高中歷史概念教學(xué)及其策略》02013年)等。運(yùn)用變式組織感性材料。歷史概念教學(xué)從了解概念到形成認(rèn)知概念沖突最終在科學(xué)的概念教學(xué)引導(dǎo)下形成科學(xué)歷史概念，這三個(gè)階段在歷史教師教學(xué)的過程中運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行分析引導(dǎo)，才能促成學(xué)生科學(xué)歷史概念體系的形成和建構(gòu)。相對于數(shù)學(xué)、物理以及其他理科科目而言，探究符合高中歷史學(xué)科概念教學(xué)的研究相對較少，多是一些一線教師的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)或是心得體會(huì)。因此，研究規(guī)模和影響都還十分有限。綜上所述，國外有關(guān)歷史概念教學(xué)和概念教學(xué)的研究多是從廣泛的理論角度進(jìn)行分析，并且是適用于各科的概念教學(xué)的廣泛研究，對于歷史概念教學(xué)的理論研究則極為少見。在本書中，埃里克森從她豐富的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)提出概念教學(xué)的重要性，即老師要根據(jù)具體的課程內(nèi)容對其進(jìn)行整合以滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要和教育改革的要求。諾瓦克(Joseph )提出的“概念圖”之后，20世紀(jì)80年代，蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)立了以“綱要信號(hào)圖”為核心的一套新的教學(xué)法。歷史概念教學(xué)中，圖示教學(xué)法的運(yùn)用是非常廣泛的，是一種直觀有效的歷史概念教學(xué)方法?！案拍顖D”模式是促進(jìn)對歷史概念的同化的形式之一。這一分類在某種程度上揭示了概念的內(nèi)涵。這對我們高中歷史概念教學(xué)提供一定的理論基礎(chǔ)和依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行歷史概念的學(xué)習(xí)提供了更加明確的思路和依據(jù)。他提出的有意義學(xué)習(xí)類型有三種:表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。這就啟示我們，對于思維積極、活躍的高中學(xué)生而言，歷史老師要注重學(xué)生思維和智能的全面培養(yǎng)并不是給他們“傾倒”概念和理論。因此，在課程改革中，教師應(yīng)加強(qiáng)對概念教學(xué)的研究，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，豐富概念教學(xué)的方法和策略。例如：學(xué)習(xí)了軸對稱圖形后，可以讓學(xué)生用紙剪出自己喜歡的圖形，既可以加深對軸對稱圖形的理解，又可以充分展示學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。例如：學(xué)習(xí)了簡單的分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)后，可以設(shè)計(jì)“我說你拿”的游戲：一個(gè)同學(xué)說拿出全部的幾分之幾，另一個(gè)則從10根小棒中拿出相應(yīng)的數(shù)量。教師要提供給學(xué)生親身應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和思想方法去思考和處理問題的機(jī)會(huì)。（四）應(yīng)用概念在傳統(tǒng)的概念學(xué)習(xí)中，接受概念知識(shí)被確定為最終目的，學(xué)生被動(dòng)的從事著單調(diào)的、大量的解題、考試等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的方法，使學(xué)生對正反比例的聯(lián)系與區(qū)別有了實(shí)質(zhì)性的理解，從而進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用就感到輕松了。比如：可以在對比中內(nèi)化概念，對一些容易混淆的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生往往難以理解，利用比較辨析的方法可以找出它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，形成確切的數(shù)學(xué)概念。最后，教師適時(shí)再讓小組合作自行創(chuàng)造新的年歷。完成后，再次進(jìn)行合作。經(jīng)過不同想法的碰撞，學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力得到鍛煉，概念知識(shí)得以形成。學(xué)生在探索和交流的中，經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理等過程，概念知識(shí)在學(xué)生的頭腦中也得以形成。在探索交流中形成概念。在動(dòng)手實(shí)踐中形成概念。（二）形成概念概念的形成是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！边@樣的情境引入，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。概念的引入方式要恰當(dāng)，要根據(jù)不同的概念創(chuàng)設(shè)不同的情境。（一）引入概念概念如何引入，直接關(guān)系到學(xué)生對概念的理解和掌握。值得強(qiáng)調(diào)的是對于每一個(gè)（組）習(xí)題或練習(xí)都要寫明設(shè)計(jì)目的，以加強(qiáng)檢測的針對性、有效性。在每一個(gè)問題后，要寫出問題設(shè)計(jì)意圖（基于教學(xué)問題診斷分析、學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析等）、師生活動(dòng)預(yù)設(shè)，以及需要概括的概念要點(diǎn)、思想方法，需要進(jìn)行的技能訓(xùn)練，需要培養(yǎng)的能力，等。可以利用問題診斷分析中得出的結(jié)論，基于自己以往教學(xué)中觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)本內(nèi)容的思維活動(dòng)過程，給出本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該怎樣思考和操作的具體描述。當(dāng)前，可以適當(dāng)?shù)貍?cè)重于信息技術(shù)的使用，以構(gòu)建有利于學(xué)生建立概念的“多元聯(lián)系表示”的教學(xué)情境。本欄目的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做到言之有物，以具體數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體進(jìn)行說明。要強(qiáng)調(diào)把能力、態(tài)度等“隱性目標(biāo)”融合到知識(shí)、技能等“顯性目標(biāo)”中，以避免空洞闡述“隱性目標(biāo)”，使目標(biāo)對教學(xué)具有有效的定向作用。1．內(nèi)容和內(nèi)容解析（1）內(nèi)容：對當(dāng)前“核心概念”的內(nèi)涵和外延作簡要說明；（2）內(nèi)容解析：重點(diǎn)是在揭示內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，說明概念的核心之所在，并要對概念在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位進(jìn)行分析，其中隱含的思想方法要作出明確表述。練習(xí)設(shè)計(jì)避免單調(diào)，力求形式多樣化一一選擇、填空、判斷、辨析、設(shè)計(jì)情境檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這必須通過學(xué)生自我自理活動(dòng)來完成。這里討論的結(jié)構(gòu)主要指概念的本質(zhì)屬性和這些屬性的構(gòu)成規(guī)則。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的最終目標(biāo)是掌握數(shù)學(xué)概念、運(yùn)用數(shù)學(xué)概念。課堂小結(jié)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，知識(shí)體系，對任一新知識(shí)要讓學(xué)生懂得它的發(fā)生、發(fā)展過程，從而自覺地將新知識(shí)納入已有的認(rèn)知體系中去；第二，方法體系，本節(jié)內(nèi)容滲透的數(shù)學(xué)思想，方法要盡量地總結(jié)出來并形成一種認(rèn)識(shí)和技能；第三，應(yīng)用體系，學(xué)以致用，要總結(jié)出適用的對象以及操作要領(lǐng)。第一，從定義的重要詞句上剖析，找出其內(nèi)涵和外延；第二，從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行剖析，建立與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系； 第三，從反例來剖析概念，建立清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；僅僅從正面去同化概念還不能夠完全理解概念的意義，僅僅記住詞句，符號(hào)，只能是機(jī)械地學(xué)習(xí)；反例辨析的方法主要采用命題判斷與兩種形式，通過變式利用外延檢驗(yàn)概念。導(dǎo)言的形式可以靈活多樣，有問題啟發(fā)式，談古論今式，對比引入式，直觀啟發(fā)式，甚至開門見山也是一種形式，具體采取什么形式，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而定。有時(shí)圍繞著一個(gè)概念要配備多種練習(xí)題，讓學(xué)生從多角度，多層次上去進(jìn)行應(yīng)用。明確概念的系統(tǒng)性，有利于加深對有關(guān)概念的理解，也便于學(xué)生記憶。例如，對“種十類差”定義的概念，應(yīng)揭示其種概念與類差，使學(xué)生認(rèn)識(shí)被定義的概念，既有它的種概念的一般屬性，又有它自己獨(dú)有的特性，同時(shí)要講清概念中的每一字、詞的真實(shí)含義，這樣，把握了概念的外延和內(nèi)涵，也就能進(jìn)一步掌握了概念的本質(zhì)。二、數(shù)學(xué)概念教學(xué)(一)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般性原則 鹽城教育科學(xué)研究院的鄭步春副院長