【正文】 構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。第三，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)方法來看，有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)?，F(xiàn)在我們不強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)形式，而要求學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相反教師講得形式再完整，課件再優(yōu)美，只要學(xué)生沒有主動(dòng)參與課堂，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，無論如何，也不能算是好課，更不可能成為優(yōu)質(zhì)的課。三、洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的反思 實(shí)踐證明，在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)洋思式教學(xué)效果良好。一是洋思教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)主要以傳授知識(shí)為主。對照歐美歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，中國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)顯著的特點(diǎn)仍然是具體的歷史知識(shí)點(diǎn)多，而具體的歷史知識(shí)點(diǎn)多是中學(xué)生學(xué)歷史負(fù)擔(dān)重的最根本的原因。二是在洋思教學(xué)模式教學(xué)過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)到。我們知道，情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)必須依托于歷史知識(shí)點(diǎn)。洋思模式“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)課”環(huán)節(jié)決定著教學(xué)目標(biāo)主要是歷史知識(shí)，情感目標(biāo)很自然成為知識(shí)目標(biāo)的附庸。我們認(rèn)為，這種課堂結(jié)構(gòu)形式好，但缺乏情感交流。三是洋思教學(xué)模式對教師的教學(xué)水平和學(xué)生的基本素質(zhì)要求相當(dāng)高。另外，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，而且大多數(shù)知識(shí)的掌握通過學(xué)生自學(xué)來達(dá)到目的，只有極少數(shù)學(xué)生共同的問題，通過教師點(diǎn)撥，學(xué)生集體討論解決。筆者曾在長沙市一所民辦中學(xué)作過實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校重點(diǎn)班的學(xué)生對洋思教學(xué)模式比較適應(yīng)，而在普通班的座談會(huì)上，學(xué)生強(qiáng)烈反對這種教學(xué)模式。例如在對學(xué)生進(jìn)行正面教育，塑造學(xué)生靈魂，搶占學(xué)生思想領(lǐng)域的真空時(shí)，歷史教師一般用英雄模范人物如董存瑞、黃繼光的英雄事跡去感染學(xué)生，而洋思教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)給教師授課的時(shí)間很少，因此教師也無法完成對學(xué)生進(jìn)行正面教育的任務(wù)。五是洋思教學(xué)模式在實(shí)際操作中有一定的困難。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)點(diǎn)）很多時(shí)，一節(jié)課、甚至二節(jié)課都無法完成教學(xué)任務(wù)，如《中國近現(xiàn)代史》下冊，《工農(nóng)紅色割據(jù)政權(quán)的建立》一課，不但有難懂的理論，而且有18個(gè)必修的知識(shí)點(diǎn)。遇到選修的教學(xué)內(nèi)容，如果堅(jiān)決用洋思教學(xué)模式，總有用牛刀去殺雞之類的小題大作之感。在歷史教學(xué)過程中運(yùn)用洋思教學(xué)模式時(shí)要靈活性和原則性相結(jié)合，不能死搬硬套。對選修和自讀課文仍然可以運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式或其它的教學(xué)策略?？傊?，洋思教學(xué)模式較好地體現(xiàn)新課程改革的精神，但很不完善，有待于我們中學(xué)一線教師繼續(xù)探索、完善。第五篇：洋思教學(xué)模式淺談洋思教學(xué)模式的特點(diǎn)江蘇洋思中學(xué)現(xiàn)在已成為一所全國名校，它的教學(xué)成績效果世人注目，它的教學(xué)理念眾人研究利用?！把笏颊n堂教學(xué)模式”簡單的歸納為八個(gè)字：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?！把笏颊n堂教學(xué)模式”已經(jīng)在洋思中學(xué)取得了很大的成功，證明她是合乎教學(xué)規(guī)律、有她獨(dú)特優(yōu)勢，是一種有效的教學(xué)方法。利用周末，我上網(wǎng)查看了洋思的有關(guān)資料，領(lǐng)悟了一些此學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)真諦，受到了一些啟發(fā)。用洋思中學(xué)蔡校長的話說，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。二、學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率。比如，我們語文教學(xué)，現(xiàn)在有了“讀本”，比教材還厚，老師們?yōu)殡y了：講還是不講？不講，怕市里統(tǒng)考時(shí)再出讀本的題，尤其是文言文部分，市里明確規(guī)定考讀本里的內(nèi)容，可是讀本比教材的篇目還多；如果講了，時(shí)間從哪出？所以，老師們還是本著對學(xué)生們負(fù)責(zé)的想法，決定講。但是我們沒有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會(huì)了。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)。三、學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問題我們平時(shí)對學(xué)生的質(zhì)量還是埋怨多，而考慮真正的解決的辦法少。洋思經(jīng)驗(yàn)是：一教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識(shí)和好勝心。這是尤其值得我們學(xué)習(xí)的。上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。總之，洋思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是我們的楷模，我們要在自己的教學(xué)中研思，學(xué)習(xí)，結(jié)合我校的實(shí)際，提高教學(xué)成績。在課堂教學(xué)中也逐步進(jìn)行了嘗試，下面談一談自己的一點(diǎn)兒體會(huì)。我認(rèn)為這種教學(xué)理念十分符合教育規(guī)律。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師教學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，結(jié)果往往是老師唾沫星子漫天飛，學(xué)生的思緒到處飄，老師埋怨學(xué)生上課走思，學(xué)生埋怨老師不理解自己，教學(xué)效果可想而知。在開始使用這種模式的時(shí)候，學(xué)生感到很不適應(yīng)，回答問題很不準(zhǔn)確，通過學(xué)生的這種表現(xiàn)，也更使我認(rèn)識(shí)到，我們的學(xué)生缺少的就是這種主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此必須逐步改變學(xué)生的舊習(xí)慣，經(jīng)過近一個(gè)月的教學(xué)，學(xué)生比原來主動(dòng)了，課堂效率也有了提高。老師必須在備課過程中深刻挖掘教材教法，聯(lián)系所教學(xué)生實(shí)際，挖掘?qū)W生的潛能，把問題設(shè)置的高明些，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，提高能力。學(xué)習(xí)洋思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)徐登寶經(jīng)過幾次不同形式的洋思教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，感覺自己的教學(xué)方法和教學(xué)思想有很大的問題，以前，自己基本上還是灌輸?shù)睦夏Ｊ?，現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到，這根本就不符合學(xué)生對事物的認(rèn)知和學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，在教學(xué)中也曾經(jīng)花費(fèi)了大量精力，老師和學(xué)生也顯得非常辛苦，可是收效并不大，于是就怪學(xué)生笨，其實(shí)這其中有很大一部分原因是自己的教學(xué)方法出了問題。所謂洋思經(jīng)驗(yàn)，就是先學(xué)后教，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，感覺到這確實(shí)是一個(gè)好方法，首先是要明確學(xué)習(xí)目的，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后叫給學(xué)生怎樣學(xué)，為了檢查學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，就要配備相應(yīng)的習(xí)題，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，然后發(fā)動(dòng)全體學(xué)生討論這些問題，由于學(xué)生都有展示自己才能的欲望，我又不會(huì)嚴(yán)厲的批評那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前提高，課堂氣氛也異?；钴S了，當(dāng)然效果也就好的多了。學(xué)生作業(yè)也一定要快速處理，做作業(yè)的目的就是要學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵是這些問題的解決一定要及時(shí)，越快越好，然后在作業(yè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)脑黾与y度和靈活性。學(xué)習(xí)洋思的體會(huì)吳雙存從洋思回來后，我認(rèn)真的對照自己的教學(xué)，反思了自己的教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在很多情況下，并不是學(xué)生有問題，而是自己的教學(xué)出現(xiàn)了問題。現(xiàn)總結(jié)如下：并不是學(xué)生不會(huì)學(xué)，而是老師不會(huì)教以前，我總是抱怨學(xué)生太死，太懶，太不動(dòng)腦筋，太讓人失望。能不學(xué)生教得敢想敢說，這本身就是教學(xué)的必要內(nèi)容自從高二教本屆學(xué)生，我總是覺得他們很差，基礎(chǔ)差，能力差，腦瓜差，總之一切都差?，F(xiàn)在，每節(jié)課我都能從“先學(xué)后教”入手，學(xué)生不學(xué)的情況下，我絕對不教，不打無準(zhǔn)備之仗，做到了教學(xué)有的放矢，目標(biāo)明確，并且詳略得當(dāng)，恰如其分。備課難度加大，講課難度減小洋思中學(xué)的教學(xué)模式使教師備課要求提高了許多。通過學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的教學(xué)模式，我感覺自己的最大收獲就是提高了教學(xué)的針對性和準(zhǔn)確性，而且，自己的業(yè)務(wù)能力和水平絲毫沒有降低相反卻極大地提高了?！把笏冀虒W(xué)”我的體驗(yàn)和感想俞長景“洋思教學(xué)”作為一種成功的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校早在提倡和推廣，但在本學(xué)期以前，對我來說也只是停留在理論上，而一直沒有把它加以實(shí)踐。但自從聽了幾節(jié)從洋思中學(xué)考察取經(jīng)回來的老師的示范課，又看了從洋思中學(xué)帶來的課堂實(shí)錄，感受到在這種教學(xué)模式下學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)狀態(tài)，使我直觀地感受到這種教學(xué)模式帶給學(xué)生的變化——真的是做到了從老師的“要我學(xué)”到學(xué)生的“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。真的有這樣神奇的效果嗎？我也試試看。如，針對“人性自私論”這一課題，我采取了辯論課；“怎樣堅(jiān)持集體主義”我采取了讓學(xué)生先學(xué)后講的方法??，都取得了意想不到的效果，為了準(zhǔn)備辯論，學(xué)生們認(rèn)真看書，甚至為了明白一些概念，翻閱詞典，而且在辯論中把我本想強(qiáng)調(diào)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)都提了出來，并加以論證；在讓學(xué)生自己講課的過程中，其他學(xué)生聽講認(rèn)真，積極配合，而且還積極動(dòng)腦，提出問題、解決問題??可以說，孩子們的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的熱情大大出乎我的意外。從此，在每節(jié)課上，我都注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為教師，我更多的時(shí)候是點(diǎn)撥誘導(dǎo)，設(shè)置疑問，讓學(xué)生在教師的層層設(shè)問下去主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。我感到，這樣的課，是在追求教學(xué)之內(nèi)涵的超越境界里，已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課：是突破了那種教師盡管講得盡善盡美，學(xué)生卻屈服于教師權(quán)威而被動(dòng)、壓仰的學(xué)習(xí)慣例的課；那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例。是一種我們每一個(gè)教師深刻領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)實(shí)踐的好課。一定要把洋思經(jīng)驗(yàn)和所教的班級(jí)聯(lián)系起來，權(quán)衡利敝。有個(gè)原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法都可以用，要記住，形式是為內(nèi)容服務(wù)的。我以為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師不是輕松了，而是工作量更繁重了。課上的巡回指導(dǎo)和提問會(huì)讓老師感到勞累。第三，學(xué)洋思不能怕困難和失敗。但只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，我們就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。葉老師和王老師的兩節(jié)示范課也讓我重新理解了學(xué)生，他們的思維是如此的活躍，如果可以給他們更多的思考的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性定會(huì)越來越強(qiáng)。一切教學(xué)活動(dòng)都是從教師的主觀愿望、主觀要求出發(fā)，我怎么“教”你就怎么“學(xué)”二是重“知”不重“思”的淺層性?！跋葘W(xué)后教．當(dāng)堂訓(xùn)練“的課堂教學(xué)模式，課堂上老師講課老師講課時(shí)間僅僅幾分鐘，課堂教學(xué)的過程成為學(xué)生在老師引導(dǎo)下自學(xué)實(shí)踐的過程，從而有效地實(shí)施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會(huì)了。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)。所以針對目前我自己的課堂上所存在的問題，我想首先從自己的課堂上慢慢改變教學(xué)方式，“以學(xué)為本”是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓，依據(jù)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)，課時(shí)教改的基本思想，是以學(xué)為本、以學(xué)定教、以教定導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂鞏固。在“學(xué)”、“教”、“練”三者關(guān)系中“學(xué)”為主，“教”和“練”都圍繞“學(xué)”這主展開。突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不面而俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不搞滿堂灌，滿堂問；突出課時(shí)教學(xué)效率不大面積補(bǔ)課；來保證學(xué)生的自主參與率，主動(dòng)發(fā)言率，自由討論率，個(gè)體達(dá)標(biāo)率。對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前知識(shí)一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識(shí)的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。語文的課程個(gè)人認(rèn)為是比較活的，只要可以找到好的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，講求“引舊探新、設(shè)疑導(dǎo)讀、精思導(dǎo)路、實(shí)踐應(yīng)有”。洋思模式教學(xué)感李積存課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在許多場合都在提，然而真正在具體落實(shí)方面有所突破，并取得進(jìn)展的舉措并不多。主要表現(xiàn)在：一、課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位非常突出。它的課堂教學(xué)真正做到了以學(xué)生為主體，整個(gè)課堂學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴時(shí)間能得到保證，學(xué)生的“合作、討論、探究”的學(xué)習(xí)模式能得以實(shí)施，能真正體現(xiàn)目前課改精神，也符合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。洋思中學(xué)這種做法，在很大程度上能充分避免這種現(xiàn)象，從而促使學(xué)生通過自己的思考來獲取知識(shí)。二、“兵幫兵”能充公調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性現(xiàn)在，在學(xué)校工作中，除了抓學(xué)生的教學(xué)之外，還要抓學(xué)生的教育，尤其對于經(jīng)濟(jì)條件相對較好的地區(qū)，教育中花費(fèi)的時(shí)間往往大于教學(xué)中的時(shí)間。而洋思中學(xué)能通過充分利用學(xué)生資源，即“兵幫兵”來解決這一問題，未免不是方法。這一做法它的可取之處在于，能很大限度地將各類層面的學(xué)生的課余時(shí)間充分利用起來，進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，從教學(xué)手段來看，它較單一，沒有花架，僅僅是一些簡單的輔助設(shè)備，不像目前有些觀點(diǎn)，上公開課就離不開多媒體；其次，它上課的時(shí)效性很強(qiáng)，不注重導(dǎo)入，不在無為的地方花時(shí)間，從它的課堂教學(xué)模式完全可以看出，而是針對問題下功夫，通過思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等來將問題解決，做到有的放矢。他們認(rèn)為搞素質(zhì)教育就是落實(shí) “開全、開足、上好”每一節(jié)課；素質(zhì)教育的突破口，在于改革課堂教學(xué)，課堂是素質(zhì)教育培尖補(bǔ)差的主陣地?！跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的形成發(fā)展也是經(jīng)歷了一個(gè)過程的： 1982年提出“當(dāng)堂教，當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂鞏固”，并推行“課堂完成作業(yè)”； 1985年，泰興市教育局推廣洋思做法；之后在專家論證指導(dǎo)下，1991年形成“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的完整思路并付諸實(shí)施的。所謂“后教”就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，學(xué)會(huì)的學(xué)生教沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，教師只做評定、補(bǔ)充更正。時(shí)間不得少于15分種。開始上課時(shí)，教師三言兩語，或用投影儀顯示準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還要教給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。教師認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教做好準(zhǔn)備。應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。（2）教的要求。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會(huì)），如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講的不完整，達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師要更正。最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。在隨堂聽課時(shí)，我們感到課堂樸實(shí)緊張高效。