【正文】 育的發(fā)展。對(duì)電化教育定義的認(rèn)識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。電化教育定義的發(fā)展反映了當(dāng)代教育與傳播的理論和信息技術(shù)的發(fā)展，并且對(duì)電化教育研究與實(shí)踐的方向及內(nèi)容起指導(dǎo)作用。下面以美國(guó)AECT教育技術(shù)的發(fā)展過(guò)程和中國(guó)電化教育的發(fā)展對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。視教部于1923年應(yīng)當(dāng)時(shí)美國(guó)中小學(xué)使用幻燈和電影等新媒體輔助教學(xué)的需要而創(chuàng)建(://)。視聽(tīng)傳播概念及其定義的提出具有兩個(gè)重要意義：第一，確定了傳播理論作為教育技術(shù)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)的地位。也就是說(shuō)，教育技術(shù)的著眼點(diǎn)是運(yùn)用技術(shù)控制教學(xué)的過(guò)程，而不是技術(shù)本身。也就是說(shuō)，從視聽(tīng)教學(xué)階段向多媒體系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)階段邁進(jìn)。AECT定義與術(shù)語(yǔ)委員會(huì)(Definition and Terminology Committee)于1977年編寫出版了《關(guān)于教育技術(shù)的定義》(The Definition of Educational Technology)一書。AECT’77定義實(shí)際上不是關(guān)于教育技術(shù)的一個(gè)概括性的表述，而是長(zhǎng)達(dá)169頁(yè)的一部書。其中包括解釋“教育技術(shù)”與“教育中的技術(shù)”之間的區(qū)別、“教育技術(shù)”與“教學(xué)技術(shù)”之間的差別。其二，界定教育技術(shù)的范圍包括人類學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，而不僅限于教學(xué)。雖然AECT’77定義是一個(gè)相對(duì)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x，并且開(kāi)始試圖將教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)區(qū)分開(kāi)來(lái)，但由于這個(gè)定義繁縟冗長(zhǎng)，因此并沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用。[3]這個(gè)定義超越了以學(xué)習(xí)過(guò)程為研究重點(diǎn)的傳統(tǒng)，把學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理也納入教育技術(shù)的研究范圍，開(kāi)始了從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)向信息化教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程。實(shí)際上，這是一個(gè)關(guān)于“教學(xué)技術(shù)”(Instructional technology)的定義。正如南國(guó)農(nóng)教授所指出的那樣，電化教育的研究對(duì)象“是在現(xiàn)代信息技術(shù)媒體和現(xiàn)代媒傳教學(xué)法作用下的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是一般的學(xué)習(xí)過(guò)程；是與信息化教育資源自然地交織在一起的那些學(xué)習(xí)資源，而不是一切學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)利用、管理和評(píng)價(jià)”(南國(guó)農(nóng)《信息化教育概論》第17頁(yè))。進(jìn)入21世紀(jì)以后，在當(dāng)代教育和傳播理論及現(xiàn)代信息技術(shù)的促進(jìn)下，AECT又啟動(dòng)了對(duì)教育技術(shù)定義的研究。[4]AECT’04定義反映了現(xiàn)代技術(shù)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代理論的影響，體現(xiàn)了教育技術(shù)從以學(xué)習(xí)過(guò)程為重點(diǎn)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)向以學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的技術(shù)整合為重點(diǎn)的信息化教育的轉(zhuǎn)變。AECT定義與術(shù)語(yǔ)委員會(huì)在對(duì)’04定義的解釋中強(qiáng)調(diào)了“教育”與“教學(xué)”兩個(gè)關(guān)鍵詞的區(qū)別。因此，教育技術(shù)的含義比教學(xué)技術(shù)更為廣泛。但是，進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，則不一定是教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)定義中，“過(guò)程”(processes)和“資源”(resources)都采用復(fù)數(shù)形式，即指“各種”過(guò)程和各種資源。AECT定義與術(shù)語(yǔ)委員會(huì)指出，’04定義的教育技術(shù)將重點(diǎn)從教師教的過(guò)程轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)的過(guò)程。所謂資源，包括人、設(shè)備、技術(shù)、材料等對(duì)學(xué)習(xí)提供支持的各種資源。第三，AECT’04定義論及其研究對(duì)象時(shí)，在“過(guò)程”(processes)和“資源”(resources)前面用“技術(shù)的”(technological)一詞進(jìn)行修飾，明確了教育技術(shù)的特定研究范圍，將教育技術(shù)與教育過(guò)程中一般的決策活動(dòng)，或者一般的教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)分開(kāi)來(lái)。也就是說(shuō)，是系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的過(guò)程。其次，教育技術(shù)創(chuàng)造、使用和管理的資源是技術(shù)的資源。例如，學(xué)校開(kāi)辦業(yè)余補(bǔ)習(xí)班，是一個(gè)創(chuàng)造、使用和管理資源的過(guò)程，但不屬于教育技術(shù)的范疇，因?yàn)槠渌婕暗馁Y源不是技術(shù)性的資源。建立與維護(hù)教育技術(shù)的道德規(guī)范，是使教育技術(shù)服務(wù)社會(huì)、造福社會(huì)的保障。電化教育的概念在20世紀(jì)20年代末以電影、錄音等視聽(tīng)教學(xué)輔助手段為特征的影音教育運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生。1940年教育部社會(huì)教育司在《電化教育》一書中給出了電化教育的定義：“電化教育，為運(yùn)用電氣之動(dòng)力，實(shí)施各種教育，能以最短之時(shí)間，支配最廣之空間，以最少之物質(zhì)，發(fā)揮最大之力量?！边@個(gè)定義反映了當(dāng)時(shí)電化教育的重點(diǎn)在于運(yùn)用視聽(tīng)媒體提高教育效率。上世紀(jì)70年代中美關(guān)系正?；_(kāi)通了中國(guó)與國(guó)際社會(huì)(特別是西方國(guó)家的)學(xué)術(shù)交流的渠道。種種原因使得中國(guó)電化教育界對(duì)美國(guó)教育技術(shù)特別關(guān)注，并且自然而然地以美國(guó)的教育技術(shù)作為中國(guó)電化教育的鏡子，引為借鑒。美國(guó)教育技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了中國(guó)電化教育的轉(zhuǎn)化過(guò)程。1988年出版的《教育百科辭典》羅列了當(dāng)時(shí)關(guān)于電化教育的三個(gè)不同的表述：1.“教育形式”說(shuō)：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是電應(yīng)用到教育領(lǐng)域中以后，所產(chǎn)生的一種新型教育形式。3.“過(guò)程控制”說(shuō)：在教育、教學(xué)過(guò)程中利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果，發(fā)展多種能儲(chǔ)存、傳遞聲像教育信息的媒體，采用先進(jìn)的教育方法，控制教育過(guò)程的信息，以獲得最優(yōu)的教育效果。20世紀(jì)90年代末，中國(guó)電化教育開(kāi)始了從多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)向信息化教育轉(zhuǎn)化的歷程。這個(gè)定義概括了信息時(shí)代電化教育的四個(gè)要素：第一，電化教育是一種新的教育方式，是適應(yīng)信息時(shí)代要求的新型的教育方式，而不是教育手段，或者教學(xué)技術(shù)。第二，電化教育以現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)為支柱，形成自己的理論和技術(shù)基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育理論是電化教育的靈魂，信息技術(shù)是電化教育的利劍。第三，電化教育的內(nèi)容是開(kāi)發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過(guò)程，這是信息化時(shí)代電化教育的兩條腿。忽略優(yōu)化教育過(guò)程，教育資源的開(kāi)發(fā)就失去了意義；沒(méi)有教育資源的開(kāi)發(fā)，優(yōu)化教育過(guò)程就不能實(shí)現(xiàn)。因此，信息時(shí)代的電化教育是教育中多種因素的技術(shù)整合。信息素養(yǎng)是信息時(shí)代對(duì)人類提出的新要求。與美國(guó)教育技術(shù)的定義相比較，中國(guó)電化教育的定義包括了理論和技術(shù)基礎(chǔ)的要素。而美國(guó)教育技術(shù)的定義提出專業(yè)道德規(guī)范的問(wèn)題，對(duì)于求實(shí)際、講效益的專業(yè)化實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。AECT2004年提出的定義相對(duì)其1994年的定義增加了兩個(gè)形容詞語(yǔ)：第一個(gè)是在“各種技術(shù)的過(guò)程和資源”前面的“適當(dāng)?shù)摹?appropriate)一詞, 第二個(gè)是在實(shí)踐的前面加上“符合道德規(guī)范的”(ethical)短語(yǔ)。“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)” 觀(Appropriate Technology)是一個(gè)從20世紀(jì)開(kāi)始發(fā)展起來(lái)的理念?！斑m當(dāng)?shù)募夹g(shù)觀”追求使用技術(shù)的實(shí)效，反對(duì)盲目濫用技術(shù)。中國(guó)電化教育實(shí)踐過(guò)程中不乏追求形式、濫用技術(shù)的沉痛教訓(xùn)。電化教育理論不但要研究如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，也要研究不恰當(dāng)運(yùn)用技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。以上分析說(shuō)明中國(guó)電化教育的發(fā)展與美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了相似的轉(zhuǎn)變過(guò)程，所存在的差異是中國(guó)電化教育的轉(zhuǎn)變階段一般比美國(guó)教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變階段延遲數(shù)年。通過(guò)采納先進(jìn)的教育思想和理論以及運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，調(diào)整研究與實(shí)踐的目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)，使電化教育既適應(yīng)社會(huì)和科技發(fā)展的需要，也受益于社會(huì)和科技發(fā)展的成果。只要社會(huì)的發(fā)展沒(méi)有停止，只要科技的進(jìn)步還在進(jìn)行，電化教育的發(fā)展就不會(huì)中斷。第五篇：電化教育2014年濟(jì)南市電化教育參評(píng)論文隨著社會(huì)的日益發(fā)展，信息技術(shù)充斥在人們各個(gè)生活領(lǐng)域。首先談一下我們這一代小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些經(jīng)歷?？粗菈K長(zhǎng)方形的單一的黑板，試圖將自己的眼力腦力全用在那里，卻還是免不了分神、免不了被老師呵斥。特別是有一些抽象性的題目學(xué)生理解不了，而老師只能無(wú)奈的說(shuō)記住就可以了。這樣也導(dǎo)致了很多同學(xué)的厭學(xué)情緒與輟學(xué)行為。第一能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中精力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以全面刺激學(xué)生的各種感官，能夠更直接更快捷的了解知識(shí)的本質(zhì)，從而更加牢固深刻的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。第二將將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合后，使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得放松，能夠留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，做進(jìn)一步的實(shí)踐與交流。將課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的科技成果被引進(jìn)教育領(lǐng)域之中，促使教育技術(shù)的內(nèi)涵不斷擴(kuò)大。信息技術(shù)引進(jìn)與教育使得學(xué)習(xí)者有了更加廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是Internet，可以把全世界的教育資源結(jié)合在一起，使得資源全球化。