【正文】 還是藍(lán)筆進(jìn)行板書，可以算是一個創(chuàng)造、使用或者管理的過程，但這不屬于教育技術(shù)的范疇，因為這個過程不涉及科學(xué)知識的系統(tǒng)運用。此外，AECT’04定義引進(jìn)了教育技術(shù)專業(yè)道德規(guī)范作為定義的一個組成部分，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)中指導(dǎo)思想與行為規(guī)范的重要性，這是教育技術(shù)成熟發(fā)展，成為一門專業(yè)領(lǐng)域的要求和標(biāo)志。據(jù)現(xiàn)有文字資料記載，“電化教育”一詞是1933年由當(dāng)時的教育部教育司司長陳禮江先生提出來的，指電影和無線電廣播教育。20世紀(jì)30年代到40年代，中國教育界學(xué)者常用的與電化教育相提并論的名詞——電影播音教育、影音教育、影聲教育、視覺教育、視聽教育、形聲教育等也反映了當(dāng)時電化教育的重點。例如，美式術(shù)語“教育技術(shù)”在上個世紀(jì)70年代傳入中國后，風(fēng)行一時，甚至有人提議以“教育技術(shù)”取代“電化教育”。2.“信息傳遞”說：運用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化。南國農(nóng)教授主編的《信息化教育概論》將信息時代的電化教育定義為：“在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式”(南國農(nóng)《信息化教育概論》第11頁)。這是電化教育學(xué)科發(fā)展的根本。優(yōu)化教育過程是開發(fā)教育資源的目的，開發(fā)教育資源是實現(xiàn)優(yōu)化教育過程的手段和過程。第四，培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)是信息化教育的重要目標(biāo)。這對學(xué)科理論建設(shè)具有促進(jìn)作用。這兩個形容詞語反映了一種新的技術(shù)哲學(xué)觀。美國在教育技術(shù)的定義中引進(jìn)這個概念，提高了對教育技術(shù)理論和專業(yè)道德規(guī)范的要求。此外，電化教育專業(yè)道德規(guī)范應(yīng)該成為電化教育理論研究的一個領(lǐng)域，成為電化教育專業(yè)人員的一門必修課。信息化教育是目前電化教育的最高階段，但不是電化教育的最終階段。當(dāng)然在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)更是發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因為無論老師長得多迷人，教學(xué)內(nèi)容多有吸引力，還是感覺有些無聊，好像沒有什么課能帶給我們足夠的興趣讓我們愛上上課。如今的教學(xué)過程與以往的大不相同，現(xiàn)在能夠?qū)F(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合。基礎(chǔ)決定上層建筑，完全掌握知識點后，再做進(jìn)一步練習(xí)便也水到渠成。第三 現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，改善了學(xué)習(xí)環(huán)境。天網(wǎng)（衛(wèi)星電視廣播系統(tǒng)、衛(wèi)星數(shù)字通訊系統(tǒng)、移動數(shù)字通訊系統(tǒng)）地網(wǎng)（計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、有線電視網(wǎng)絡(luò)、有線通訊系統(tǒng)）合一的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也為教育提供了良好的技術(shù)資源。所含媒體技術(shù)與智能技術(shù)的水平不斷提高。這樣做的同時也解放了老師，使老師真正退回到作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織者，引導(dǎo)者，與合作者的位置上。因為將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合后使原本枯燥的知識變得生動有趣起來，從用單純的抽象的語言描敘一個知識點變?yōu)樽屇闳轿坏木唧w的了解，在一些需要引起注意的地方備注錄音，或者制作一些動畫，復(fù)制幾個圖片都能夠很快將同學(xué)們拉回數(shù)學(xué)王國中。難以理解的附加題，老師總會說理解不了就算了。當(dāng)時讀小學(xué)時，教學(xué)過程完全是以教師為中心：從學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、步驟、作業(yè)等，都是教師事前安排好的，我們大多處于被動地參與，這樣的后果就是我們坐在簡陋的教室里，經(jīng)常出現(xiàn)無精打采的時候，我們盯著老師竭力控制自己不走神。電化教育的動態(tài)性是電化教育研究與實踐中必須明確的首要問題。電化教育的發(fā)展歷程說明電化教育的生命力來自其理論和技術(shù)的不斷更新。杜絕這種現(xiàn)象的自由泛濫是中國電化教育面臨的另一個新的課題和挑戰(zhàn)。這個理念與技術(shù)決定論、技術(shù)樂觀主義和技術(shù)悲觀主義等哲學(xué)觀的區(qū)別在于它重視具體的社會條件對技術(shù)的作用的影響，而不是孤立地討論技術(shù)的作用。這一點值得中國電化教育界借鑒。這是信息化教育與視聽教學(xué)和多媒體教學(xué)設(shè)計的一個重要區(qū)別，也是電化教育面臨的一個新的課題和挑戰(zhàn)。信息時代電化教育定義中的教育過程是包括以教師為主體的教的過程和以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)的過程，教育資源包括人員、信息、媒體和環(huán)境等因素。失去這兩個支柱，或者兩者缺一，電化教育就失去發(fā)揮其應(yīng)有功能的優(yōu)勢，而且，電化教育就只能停留在一種教學(xué)手段或者教學(xué)技術(shù)的層次，而不能成為一種教育方式。作為一種教育方式，電化教育的研究與實踐涉及教育手段的運用、教學(xué)技術(shù)的開發(fā)，也包括教育各種過程和資源的開發(fā)、運用和管理。(張念宏主編《教育百科辭典》1988年版，第443~444頁)這三個表述說明上世紀(jì)80年代中國電化教育的重點從早期的視聽媒體的應(yīng)用，發(fā)展到對教育形式和教育過程(信息傳遞、儲存和控制)的組織和設(shè)計。80年代開始，計算機(jī)技術(shù)和衛(wèi)星電視的普及，使計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計、衛(wèi)星電視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等新的教學(xué)模式成為中國電化教育的新課題，使中國電化教育步入以多媒體教學(xué)過程為著眼點的多媒體教學(xué)設(shè)計階段。80年代初宣偉伯(Wilbur Schrame)訪問中國，親自將西方的教育傳播理論傳入中國。其內(nèi)容大致為電影與播音兩者。中國關(guān)于電化教育的定義的發(fā)展過程與AECT關(guān)于教育技術(shù)的定義的發(fā)展過程有驚人的相似之處。教育技術(shù)關(guān)注的是技術(shù)性軟件和硬件的創(chuàng)造、使用和管理。首先，教育技術(shù)創(chuàng)造、使用和管理的過程是技術(shù)的過程。也就是說，更重視學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識納入自己的知識結(jié)構(gòu)的過程。第二，AECT’04定義確定教育技術(shù)的研究對象既包括技術(shù)的過程，也包括技術(shù)的資源。“教學(xué)”指由學(xué)習(xí)者之外的人或者機(jī)構(gòu)規(guī)定或者指導(dǎo)的一系列活動，是目的明確的、受控制的學(xué)習(xí)過程；“教育”指包括有外來指導(dǎo)和沒有外來指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動，既可以是有目的的、受控制的過程，也可以是無預(yù)定目的的、自發(fā)的學(xué)習(xí)過程。2004年AECT在’94定義的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，提出了教育技術(shù)(Education Technology)的定義：“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理適當(dāng)?shù)母鞣N技術(shù)的過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究和符合道德規(guī)范的實踐”。顯然，AECT’94定義所規(guī)定的研究對象與中國電化教育的研究對象并不完全一致。1994年AECT再次對教育技術(shù)進(jìn)行定義：“教學(xué)技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”。概括而言，AECT’77定義有三大特點：其一，明確教育技術(shù)的著重點在于分析問題和解決問題，而不是視聽材料。該書將教育技術(shù)定義為：“為分析人類學(xué)習(xí)各個方面所涉及的問題以及設(shè)計、實施、評估和管理解決這些問題的方案而進(jìn)行的，包括人員、程序、觀念、設(shè)備和組織等內(nèi)容的復(fù)雜的綜合性的過程”(://)。這證明20世紀(jì)60年代美國教育技術(shù)的重心就開始從直觀教學(xué)媒體轉(zhuǎn)向教學(xué)過程的設(shè)計。這是美國對教育技術(shù)的第一個官方定義。從上個世紀(jì)20年代至今，國內(nèi)外電化教育(或者教育技術(shù))定義的發(fā)展反映了其研究與實踐的兩個轉(zhuǎn)變：第一個是從以視聽技術(shù)和材料為研究和實踐的重點的視聽教學(xué)階段，向以教學(xué)過程設(shè)計為重點的多媒體教學(xué)設(shè)計階段的轉(zhuǎn)變；第二個是從以教學(xué)過程設(shè)計為重點，到以各種學(xué)習(xí)過程和資源的技術(shù)整合為重點的信息化教育階段的轉(zhuǎn)變。電化教育的定義反映了人們對電化教育本質(zhì)的認(rèn)識，因此對電化教育學(xué)科發(fā)展具有定向的作用。從上個世紀(jì)中開始發(fā)展起來的認(rèn)知(Cognitive)學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義(Constructivistm)學(xué)習(xí)理論，觸發(fā)了教育界關(guān)于教學(xué)過程中教與學(xué)的角色的討論。上個世紀(jì)80年代以來，新時代的信息技術(shù)不僅延伸了人的感官，而且增強(qiáng)了人類處理和管理信息的能力。上個世紀(jì)30年代，延伸人類視覺和聽覺的電影和播音技術(shù)代表了當(dāng)時的現(xiàn)代化信息技術(shù)。負(fù)責(zé)制定中遠(yuǎn)期項目工作目標(biāo)。負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育所需設(shè)備設(shè)施等后勤保障。技術(shù)管理人員必須按照學(xué)校的安排，按時開機(jī)和關(guān)機(jī)，盡量為教師提供方便。在教育教學(xué)中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極撰寫文章，踴躍參加現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究和應(yīng)用研究，促進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)工作邁上新臺階。中小學(xué)信息技術(shù)教師工作職責(zé)忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛信息技術(shù)教育工作，貫徹落實國家教育部《關(guān)于開展中小學(xué)信息技術(shù)教育的指導(dǎo)意見》和《中小學(xué)計算機(jī)