【正文】 助歷史教學(xué)創(chuàng)造了條件。計算機多媒體教學(xué)手段在課堂中的引入，運用其聲像效果和感染力強的特點，為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，增強了真實感，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：有一個課件，光是短短的一行課題文字的出現(xiàn)，就在屏幕上持續(xù)翻滾跳躍1分鐘之久。要想真正發(fā)揮出電腦多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，我們在歷史課件制作方面就應(yīng)該重視以下的幾個基本問題：（一）、課件制作中常規(guī)思維的束縛每個人的思維都有一種固定模式。要突破傳統(tǒng)思維模式，難度很大，這就要求我們熟知多媒體自身的各種特點。選擇適合發(fā)揮多媒體特性的歷史教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教材，如板塊教學(xué)，使有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，好鋼用在刀刃上。制作這類課件首先要注意到課件是否有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生智慧。因而我們可以使用影音資料，可以設(shè)計簡單的動畫，使之更貼近現(xiàn)實，讓學(xué)生置身于其中。（三）、重視選題與創(chuàng)意歷史學(xué)科與計算機輔助教學(xué)具有很好的結(jié)合點，許多教學(xué)內(nèi)容都適合于制作CAI課件，如音像資料、圖片和地圖等，這與計算機輔助教學(xué)，集圖、文、聲、像于一體，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率的功能相吻合。多媒體的各種特性的發(fā)揮，不應(yīng)以花樣翻新或計算機技術(shù)的難度來評定優(yōu)劣，不能認為多媒體教材做的越復(fù)雜，技術(shù)難度越高就越好，其簡單和復(fù)雜的程度，應(yīng)重在準確、簡捷和恰到好處的教學(xué)實用性，要盡量以少而精的計算機資源，制作出簡而優(yōu)的多媒體教材。能較好地解決歷史的過去性，使 “死”去的歷史在學(xué)生面前“活”起來，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。參考書目：馮長運主編《全日制義務(wù)教育歷史課程標準教師讀本》華中師范大學(xué)出版社金相成：《歷史教育學(xué)》浙江教育出版社熊英、李瑩：《初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計》于友西主編：《中學(xué)歷史教學(xué)法》高等教育出版社劉海燕編著《初中歷史新課程教學(xué)行為創(chuàng)新》新華出版社徐錫祺主編《中學(xué)歷史微格教學(xué)教程》科學(xué)出版社楊志才主編《給歷史教師的101條建議》 南京師范大學(xué)出版社陳緒常、龔明斌等：《多媒體設(shè)計與運用藝術(shù)》中國林業(yè)出版社第四篇：淺談多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用淺談多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用摘要：為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及教育發(fā)展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術(shù)，衛(wèi)星通訊技術(shù)，計算機多媒體技術(shù)等。其重要性主要有以下三個方面：一、多感官結(jié)合的多媒體技術(shù)是歷史教學(xué)最佳手；二、有助于學(xué)生獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)；三、有利于延長歷史知識的存儲期限。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及教育發(fā)展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術(shù)，衛(wèi)星通訊技術(shù)，計算機多媒體技術(shù)等。其重要性主要有以下三個方面：一、多感官結(jié)合的多媒體技術(shù)是歷史教學(xué)最佳手段歷史教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，意義更加大，它可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其有利于創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動。再說一個歷史教師的語言描述能力再強，總是難以使原本單調(diào)的歷史事實變得生動有趣。豐富其感性認識，使理解更深刻。這里所說的視覺，是指學(xué)生在計算機屏幕上看到的動畫、錄像、圖片、表解等。觸覺，指學(xué)生的兩手對鼠標、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。教師講、學(xué)生聽，教師成了課堂教學(xué)的主宰。然而，視聽結(jié)合既麻煩，又易出差錯。有一些教師曾因手忙腳亂，顧此失彼，出現(xiàn)電源不通，效果不佳，結(jié)果原本的視聽教學(xué)又回到了傳統(tǒng)的講述法，教學(xué)效果大打折扣。它使學(xué)習(xí)參與者得到主動觸覺的感受，具有生動性和真實性的整體效果。然而，這一全過程，僅靠傾聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。傳統(tǒng)教學(xué)重聽覺，多媒體教學(xué)，講究視，聽，觸的有效結(jié)合。那他的思維只能停留在初級階段。學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。其思維活動在借助于觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過分析、推理向更高階段發(fā)展。二、有助于學(xué)生獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)歷史課標明確指出：課改要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生通過規(guī)律性的歷史知識的學(xué)習(xí)，將有助于他們認清社會發(fā)展的必然趨勢，樹立堅定的信念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學(xué)生只是被動地聽講要說比較好的方法恐怕是“雙主”模式了“雙主”教學(xué)模式更適合我國國情，有助于實現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。多媒體教學(xué)是一種將教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)成三者互動的教學(xué)方式，教師若在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。只有具備這種獨立性，學(xué)生才能真正地成為課堂教學(xué)的積極參與者，而多媒體技術(shù)正是學(xué)生由聽講者變成參與者的真正媒介，為什么呢？首先，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不同，運用多媒體技術(shù)進行歷史教學(xué)，學(xué)生的數(shù)量，教學(xué)內(nèi)容，而且上課時間都有一定的靈活性。不同層次學(xué)生都能通過不同時間、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達到規(guī)定的教學(xué)目標，這只有應(yīng)用多媒體技術(shù)才能辦到。利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學(xué)，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以達到最優(yōu)的教學(xué)效果。也為他們創(chuàng)造性的充分發(fā)揮提供了空間。其次，從表面看，多媒體技術(shù)似乎剝奪了學(xué)生舉手發(fā)問的權(quán)利。上課時間與內(nèi)容的自選，隨時中斷或重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己管理著學(xué)習(xí)進程，這就是多媒體技術(shù)對學(xué)生獨立性的培養(yǎng)，而其他教學(xué)方法無可比擬。構(gòu)成一個可由學(xué)生控制的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。信息量的擴大，以及對各種信息之間聯(lián)系的了解與掌握，使學(xué)生的思維活動與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎(chǔ)上便會產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學(xué)習(xí)方法，這就是一種創(chuàng)造性。通過多媒體技術(shù)，學(xué)生可以 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自己選擇途徑來了解哥倫布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的發(fā)現(xiàn)給世界帶來的巨大影響，通過學(xué)生進行的模擬探險，學(xué)生又了解十四、十五世紀時發(fā)生于經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域的各種人物與事件以及他們之間的相互關(guān)系。多媒體技術(shù)對學(xué)生獨立性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是其他教學(xué)手段無與倫比的。眾所周知，中學(xué)教科書的某些內(nèi)容幾乎是一成不變、可以長年使用。因此，相同的媒體信息就可以存儲在光盤中，只需要備有學(xué)習(xí)工具即可長年使用。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時間去不斷學(xué)習(xí)、研究新的科學(xué)知識，探索、發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法?？捎辛硕嗝襟w程序，就可以讓經(jīng)驗和信息得到永久性的保存。由于知識存儲期限的延長，使教師的工作負擔(dān)大大減輕。這樣，教師就只需跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，無須陷在音調(diào)的歷史事情的探究中，會有更多的時間去接觸每一個學(xué)生，去參與學(xué)校大事。教師將從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解脫出來，成為真正意義上的人類靈魂的工程師。我們堅信，只要在多媒體程序的設(shè)計中更多地考慮學(xué)生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學(xué)歷史課，任何學(xué)科都將從多媒體技術(shù)的應(yīng)用中獲得益處。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及教育發(fā)展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術(shù)，衛(wèi)星通訊技術(shù)，計算機多媒體技術(shù)等。其重要性主要有以下三個方面：一、多感官結(jié)合的多媒體技術(shù)是歷史教學(xué)最佳手段歷史教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，意義更加大，它可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其有利于創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動。再說一個歷史教師的語言描述能力再強，總是難以使原本單調(diào)的歷史事實變得生動有趣。豐富其感性認識，使理解更深刻。這里所說的視覺，是指學(xué)生在計算機屏幕上看到的動畫、錄像、圖片、表解等。觸覺，指學(xué)生的兩手對鼠標、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。教師講、學(xué)生聽，教師成了課堂教學(xué)的主宰。然而，視聽結(jié)合既麻煩，又易出差錯。有一些教師曾因手忙腳亂，顧此失彼，出現(xiàn)電源不通，效果不佳，結(jié)果原本的視聽教學(xué)又回到了傳統(tǒng)的講述法，教學(xué)效果大打折扣。它使學(xué)習(xí)參與者得到主動觸覺的感受，具有生動性和真實性的整體效果。然而，這一全過程，僅靠傾聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。傳統(tǒng)教學(xué)重聽覺，多媒體教學(xué)，講究視，聽，觸的有效結(jié)合。那他的思維只能停留在初級階段。學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。其思維活動在借助于觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過分析、推理向更高階段發(fā)展。二、有助于學(xué)生獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)歷史課標明確指出：課改要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生通過規(guī)律性的歷史知識的學(xué)習(xí)，將有助于他們認清社會發(fā)展的必然趨勢，樹立堅定的信念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學(xué)生只是被動地聽講要說比較好的方法恐怕是“雙主”模式了“雙主”教學(xué)模式更適合我國國情，有助于實現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。多媒體教學(xué)是一種將教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)成三者互動的教學(xué)方式，教師若在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。只有具備這種獨立性，學(xué)生才能真正地成為課堂教學(xué)的積極參與者，而多媒體技術(shù)正是學(xué)生由聽講者變成參與者的真正媒介，為什么呢？首先，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不同，運用多媒體技術(shù)進行歷史教學(xué)，學(xué)生的數(shù)量，教學(xué)內(nèi)容，而且上課時間都有一定