【正文】 學重難點，使學生寓學于樂 CAI具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能充分調(diào)動學生的積極性，使其參與到課堂中來。這樣，圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料及生動形象的畫面，寓教于樂。2 CAI在地理教學中存在的主要問題 CAI硬環(huán)境不太好目前，盡管有的學校已經(jīng)建立了多個多媒體教室，表面看來，硬環(huán)境還不錯，但實際情況是，有不少多媒體教室的設(shè)備使用年限較長，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的故障，課堂上既不能確保多媒體教室設(shè)備的正常運行，也直接影響力多媒體教學的正常進行。這些都極大地影響學生的聽課效果和老師的正常授課。 多媒體教學中課件制作水平比較低，書本搬家的現(xiàn)象較普遍在教學中，有些老師直接把課本的全部內(nèi)容掃描到word上，上課時就對著word一路念下來，有的把自己要講的大部分內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)制成演示文稿（幻燈片），PPT上全是整版整版的文字，是學生看著心生畏懼，有的可以說是圖文并茂，但缺乏動感和聲音，顯得單調(diào)呆板。 多媒體教學中的授課模式有不足之處多媒體教學應該是采用現(xiàn)代教學模式及現(xiàn)代教學方法進行授課，并應根據(jù)教學內(nèi)容和所選媒體類型決定所采用的教學方式。其結(jié)果必然是學生走馬觀花像看電影一樣把知識點過了一遍，但課后卻什么也想不起來，沒學到任何實質(zhì)性的東西，徒增加了學生的被動性。有些老師為了把課件做得漂亮，采取更高級的多媒體手段制作，耗費了大量的時間和精力，而取得的效果并不一定與付出成正比，相反可能會忽略了對教學教法的研究，出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。3 提高多媒體教學效果的一些建議 改善CAI的硬件設(shè)施學校要加大投資力度，添置多媒體教學設(shè)備，滿足教學的需要。同時學校應安排一批高技術(shù)人員，對教學過程中突發(fā)的教學設(shè)備故障進行快速高效的維修處理，保證多媒體教學的正常進行。但CAI畢竟只是輔助教學，對于主要的只是框架及重難點有必要在黑板上板書，講解。此外，教學過程中信息量要適中，給學生 足夠的思考時間和空間，啟發(fā)學生的思維。教師在運用多媒體教學時應改進教學模式和教學方法，利用好其優(yōu)點，盡量避免缺點，關(guān)注學生的感受，啟發(fā)學生的思維，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為知識獲得的主動參與者。教師要運用好“口述”“板書”和“CAI”相結(jié)合的手段升入到教學中，更好地為教學服務(wù)，為教育改革服務(wù)。參考文獻：[1] 安鵬，[J].中國教育技術(shù)設(shè)備，2011，10（4）[2] [J].教育技術(shù)2012，5 [3] 鐘章生，[J]教育信息 [4] 翁成福，[J]，2012,1 [5] [J]河南教2002,6 [6] [J]讀寫與雜志，2008,7 [7] 楊茂強， [8] .[C] [9] .[C] 5第五篇：淺談多媒體教學在地理學科中的應用[定稿]淺談多媒體教學在地理學科中的應用多媒體（Multimedia），難以表達、學生難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的變化過程、細微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質(zhì)量。運用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生學習的興趣和思考。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。例如：在介紹《長江》一課的課前2分鐘。當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發(fā)學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源，、航運價值等，同時也可以知道河流也可以造成水災。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學生提高學習興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學習積極性。地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。例如：在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。另外再插入一些近年來上中游山區(qū)森林遭到破壞，水土流失嚴重等影視片段去啟發(fā)學生，它是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。運用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學生的思維能力。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。運用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學生讀圖能力。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養(yǎng)。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。各班級之間的學生能力有差別，教師可根據(jù)學生的實際情況，選擇恰當?shù)脑O(shè)置，設(shè)計不同的教學深度、廣度和進度，利于不同層次的學生獲取知識，真正做到因材施教，利于學生的個性化發(fā)展。再加深印象。不同的顯示時間和順序，對不同班級的學生有著特殊的效果。以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質(zhì)量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，而要與傳統(tǒng)的教學手段有機結(jié)合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設(shè)計，選擇最合適的教學媒體。