三年級語文下冊第七單元教學反思-閱讀頁
2024-10-03 15:48本頁面
【正文】 ，在讀中訓練學生的語感，思維和表達能力。整體感知、自主擇讀閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的什么，表達了怎樣的思想感情，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。在本單元的教學中，我讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡那句就讀那句。深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中感悟。學生想不到的問題，教師要幫助想到，教師和學生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學。如：“你已經(jīng)找到寫守株待兔的句子了嗎，能美美的讀嗎？”讀后互評，評后再讀學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議是師生共同參與的過程。出盡師生之間、生生之間、學生與文本之間的交流，領(lǐng)略略學習的精彩與美妙?；A(chǔ)知識掌握不好，“眾志成城”的“城”和“博采眾長”的“眾”出錯較多，還得查缺補漏。故事中的丑小鴨非?？蓱z，誰也瞧不起他，嘲笑他，欺負他，后來被迫離家出走。誰也沒想到，原來他是一只白天鵝。教學時，我讓學生與文本進行充分對話，在師生、生生的多元互動中，學生自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的意義，個性得以張揚，情感得以釋放，生命價值得以提升，收到了較好的教學效果?！睂W生與文本對話已成為閱讀教學的主線。因此，在進行《丑小鴨》一課的教學時，我引領(lǐng)學生親歷閱讀過程，傾聽文本聲音，讓孩子們充分“會文”，去讀書，去發(fā)現(xiàn)。通過朗讀，學生不難找到有關(guān)語句。當學生充分朗讀3——6節(jié)，感受了丑小鴨的孤單、可憐之后，我又引導孩子再次讀文，邊讀邊思：“除了感覺丑小鴨的可憐之外，你還感受到了什么？”一次次地與文本碰撞，學生不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程，在這個過程中，學生生成了新的認識，體會到了文本的內(nèi)涵?！边@一目標，不符合剛從一年級升到二年級的學生實際?！苯虒W中，我在“除了感覺丑小鴨的可憐之外，你還感受到了什么？”這一教學環(huán)節(jié)中，鼓勵學生多元感悟?！庇械恼f：“我認為這是一只對生活充滿希望的丑小鴨。還有的說：“我覺得這只丑小鴨雖然孤單、可憐，但是他也很幸運。三、采用詞語突破法，引導學生自讀自悟語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。教學時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，通過不同的方式讓學生自主地讀和悟。初讀課文，學生都感覺文中的丑小鴨是一只可憐、孤單的鴨子，因為課文的第3——6節(jié)寫道：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛他，誰都欺負他。通過這些語句的交流、朗讀，無須老師解釋，學生們都知道了“孤單“的意思。當有學生交流：這是一只對生活充滿希望的鴨子時，我出示了幾幅天鵝圖。這樣的處理恰倒好處！當然，本堂課中也存在著一些不足，如：對文本育人價值的挖掘還不夠深入，教師的點撥藝術(shù)也需要進一步強化、提升等。
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