【正文】 小組為單位生成問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話(huà)、展示、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方式來(lái)解決問(wèn)題?！皢?wèn)題解決”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，針對(duì)“問(wèn)題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練評(píng)價(jià)，使文本課程的深層問(wèn)題得到有效解決。二、基于知識(shí)傳遞教學(xué)建立的模式分析系統(tǒng)知識(shí)傳遞型教學(xué)模式，“先教后學(xué)”過(guò)程遵循五環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新 課—講授新課—總結(jié)鞏固—布置作業(yè)。培訓(xùn)時(shí)間：2012年11月13日 培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室培訓(xùn)教師：吳兆瓊 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：2課時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容：第二單元 “主課型”的有效教學(xué)行動(dòng)策略第一節(jié)“嵌入問(wèn)題訓(xùn)練課”行動(dòng)策略此模式是新課程有效教學(xué)的第一階段?！安贾米鳂I(yè)”不作為一個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略。提前嘗試完成作業(yè)策略。教案創(chuàng)新行動(dòng)策略。導(dǎo)學(xué)性教學(xué)設(shè)計(jì)思路要重點(diǎn)考慮在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生如何參與學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)性問(wèn)題進(jìn)行講解。時(shí)間優(yōu)化策略角色轉(zhuǎn)型策略“扶他上路”策略教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)技能進(jìn)行反芻式學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)性思考，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不懂的知識(shí)問(wèn)題大膽地呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)理解力好的學(xué)生幫助同學(xué)解決問(wèn)題，或系統(tǒng)歸納本節(jié)課知識(shí)技能要點(diǎn)以及感悟到得重要意義。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)嘗試后，對(duì)“問(wèn)題訓(xùn)練單”完成情況進(jìn)行合作評(píng)價(jià)和指導(dǎo)解決。第三節(jié)“問(wèn)題綜合解決課”行動(dòng)策略創(chuàng)建方式：一、從知識(shí)傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向“問(wèn)題綜合解決課”轉(zhuǎn)型。在備課過(guò)程中，教師要科學(xué)把握、創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)“問(wèn)題生成單”，可以根據(jù)需要簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程和步驟。二、從“嵌入問(wèn)題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”轉(zhuǎn)型。第一環(huán)節(jié)保持不變；第二環(huán)節(jié)對(duì)“精講新課”進(jìn)行創(chuàng)新。三、從“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)向“問(wèn)題綜合解決課”轉(zhuǎn)型。在五環(huán)節(jié)中，第一環(huán)節(jié)保持不變；第二環(huán)節(jié)，將“自主導(dǎo)學(xué)、合作指導(dǎo)”進(jìn)行創(chuàng)新，由教師指導(dǎo)下的學(xué)生“自主完成導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)”改為自主完成“問(wèn)題導(dǎo)讀單”，并進(jìn)行小組內(nèi)的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)；對(duì)第三環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的“問(wèn)題生成單”進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)來(lái)解決，對(duì)解決不了的問(wèn)題，讓學(xué)生小組之間討論解決，教師可以見(jiàn)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)；第四環(huán)節(jié)、第五環(huán)節(jié)可以保持不變；基本步驟“創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)——問(wèn)題導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)——問(wèn)題生成、合作解決——問(wèn)題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)——總結(jié)概括、提升意義”。培養(yǎng)“問(wèn)題性”預(yù)見(jiàn)方法?！皢?wèn)題導(dǎo)讀單”盡可能在課前預(yù)習(xí)中完成，可以在課前下發(fā)，“問(wèn)題導(dǎo)讀單”是教案的組成部分。學(xué)生在課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中完成，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地自主完成，也可以同學(xué)之間合作完成。將原有教案改寫(xiě)成為簡(jiǎn)案，包括課程目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)和基本流程。確?！耙话溉龁巍?質(zhì)量。精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題生成單”，一定要保證生成問(wèn)題質(zhì)量，目的是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決。精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題訓(xùn)練單”，一定要保證訓(xùn)練內(nèi)容的質(zhì)量，提高針對(duì)性和時(shí)效性。創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)（1——3分鐘）問(wèn)題導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)（8——12分鐘）問(wèn)題生成、合作解決（8——15分鐘）問(wèn)題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)（5——8分鐘）總結(jié)概括、提升意義（1——5分鐘）八、角色轉(zhuǎn)型策略。十、時(shí)間效益最大化策略。十一、問(wèn)題質(zhì)量?jī)?yōu)化策略。第四節(jié)“問(wèn)題展示解決課”行動(dòng)策略策略指導(dǎo)：“問(wèn)題展示解決課”模式，讓學(xué)生以展示為主的學(xué)習(xí)方式自主解決問(wèn)題，目的是全體學(xué)生直接參與，達(dá)到進(jìn)一步理解知識(shí)、鞏固記憶、提升能力的目的；首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，回顧問(wèn)題，呈現(xiàn)目標(biāo)；其次是要求各小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組討論，按問(wèn)題解決順序，以自己有效的方式進(jìn)行展示問(wèn)題，可以是“黑板展示式”，也可以是“媒體展示式”，還可以是“紙制文本式”等；再次是對(duì)展示問(wèn)題進(jìn)行小組合作，學(xué)生以小組形式進(jìn)行展示解決，教師對(duì)于共性問(wèn)題進(jìn)行見(jiàn)機(jī)指導(dǎo)，并不斷地從旁激發(fā)學(xué)生興趣，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情；第四，對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成“問(wèn)題訓(xùn)練單” ；第五，關(guān)于本教學(xué)內(nèi)容的核心問(wèn)題的解決進(jìn)行提升和強(qiáng)調(diào)，教師讓學(xué)生概括或暢談感受。一、創(chuàng)建方式：第一種從知識(shí)傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向“問(wèn)題展示解決課”轉(zhuǎn)型第二種從“嵌入問(wèn)題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“問(wèn)題展示解決課”轉(zhuǎn)型。第四種從“問(wèn)題綜合解決”有效課堂教學(xué)向“問(wèn)題展示解決課”轉(zhuǎn)型。二、“問(wèn)題展示解決課”行動(dòng)策略高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略“問(wèn)題導(dǎo)讀單”開(kāi)發(fā)行動(dòng)策略提前完成作業(yè)策略備課創(chuàng)新行動(dòng)策略研發(fā)“問(wèn)題展示單”策略研發(fā)“問(wèn)題訓(xùn)練單”策略?xún)?yōu)化時(shí)間策略創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)（1——3分鐘）小組合作、呈現(xiàn)問(wèn)題（3——5分鐘）展示解決、合作評(píng)價(jià)（12——16分鐘）問(wèn)題訓(xùn)練、科學(xué)評(píng)價(jià)（5——8分鐘）總結(jié)概括、提升意義（2——5分鐘）角色轉(zhuǎn)型策略合作分享策略時(shí)間效益最優(yōu)化策略。一、創(chuàng)建方式第一種從知識(shí)傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型第二種從“嵌入問(wèn)題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。第四種從“問(wèn)題綜合解決課”有效課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。二、“自主合作探究課”行動(dòng)策略結(jié)構(gòu)化高效預(yù)習(xí)行動(dòng)策略?xún)?yōu)質(zhì)完成作業(yè)策略學(xué)生研發(fā)“問(wèn)題生成單”策略學(xué)生研發(fā)問(wèn)題訓(xùn)練單策略備課創(chuàng)新行動(dòng)策略研發(fā)問(wèn)題展示單策略時(shí)間效益最優(yōu)化策略角色調(diào)換策略略分享榮譽(yù)策略學(xué)習(xí)組織形式創(chuàng)新策。具體表現(xiàn)在以下方面：一、教師角色轉(zhuǎn)換意識(shí)得到了充分體現(xiàn)二、新課程三位目標(biāo)意識(shí)得到了初步體現(xiàn)三、自主、合作、探究意識(shí)初步得到體現(xiàn)四、問(wèn)題意識(shí)得到不同程度的體現(xiàn)五、情境意識(shí)普遍得到廣泛體現(xiàn)六、新課程評(píng)價(jià)意識(shí)得到真實(shí)體現(xiàn)七、小組合作教學(xué)意識(shí)得到局部體現(xiàn)第一節(jié)行動(dòng)新理念“有效課堂教學(xué)”特征體現(xiàn)如下幾點(diǎn)：一、問(wèn)題呈現(xiàn)師生化二、對(duì)話(huà)系統(tǒng)和諧化三、情境刺激多樣化四、指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范化五、訓(xùn)練目標(biāo)主體化六、評(píng)價(jià)全面真實(shí)化第二節(jié)行動(dòng)新原則一、“師生共學(xué)”原則二、“抓住耗子是好貓”原則三、“全員參與”原則四、“工具創(chuàng)新”原則五、“人人成功”原則 1第三節(jié)行動(dòng)新任務(wù)一、行動(dòng)任務(wù)1：?jiǎn)栴}提出二、行動(dòng)任務(wù)2：?jiǎn)栴}對(duì)話(huà)三、行動(dòng)任務(wù)3：?jiǎn)栴}刺激四、行動(dòng)任務(wù)4：?jiǎn)栴}指導(dǎo)五、行動(dòng)任務(wù)5：?jiǎn)栴}訓(xùn)練六、行動(dòng)任務(wù)6：?jiǎn)栴}評(píng)價(jià)第四節(jié)行動(dòng)新模式一、“先學(xué)后導(dǎo)一問(wèn)題評(píng)價(jià)”模式解讀二、基于知識(shí)傳遞教學(xué)建立的模式分級(jí)系統(tǒng)第二單元“主課型”的有效教學(xué)行動(dòng)策略第一節(jié)“嵌入問(wèn)題訓(xùn)練課”行動(dòng)策略【行動(dòng)策略1】結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略?！拘袆?dòng)策略4】時(shí)間優(yōu)化策略?！拘袆?dòng)策略6】“扶他上路”策略?！拘袆?dòng)策略2】提前嘗試完成作業(yè)策略。【行動(dòng)策略4】研發(fā)“問(wèn)題訓(xùn)練”策略?！拘袆?dòng)策略6】角色轉(zhuǎn)型策略【行動(dòng)策略7】“扶他上路”策略 2第三節(jié)“問(wèn)題綜合解決課”行動(dòng)策略第一種創(chuàng)建方式：從知識(shí)傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向“問(wèn)題綜合解決課”轉(zhuǎn)型。第三種創(chuàng)建方式：從“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)向“問(wèn)題綜合解決課”轉(zhuǎn)型?！拘袆?dòng)策略2】導(dǎo)讀單開(kāi)發(fā)行動(dòng)策略?！拘袆?dòng)策略4】備課創(chuàng)新行動(dòng)策略?！拘袆?dòng)策略6】研發(fā)“問(wèn)題訓(xùn)練單”策略?！拘袆?dòng)策略8】角色轉(zhuǎn)型策略?！拘袆?dòng)策略10】時(shí)間效益最大化策略。第四節(jié)“問(wèn)題展示解決課”行動(dòng)策略第一種創(chuàng)建方式：從知識(shí)傳遞的課堂教學(xué)法向“問(wèn)題展示解決課”轉(zhuǎn)型。第三種創(chuàng)建方式：從“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)向“問(wèn)題展示解決課”轉(zhuǎn)型。完成“問(wèn)題導(dǎo)讀單”?！拘袆?dòng)策略3】提前完成作業(yè)策略?！拘袆?dòng)策略5】研發(fā)“問(wèn)題展示單”策略?！拘袆?dòng)策略7】時(shí)間優(yōu)化策略?！拘袆?dòng)策略9】合作分享策略。3第五節(jié)“自主合作探究課”行動(dòng)策略第一種創(chuàng)建方式：從知識(shí)傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。第三種創(chuàng)建方式：從“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。第五種創(chuàng)建方式：從“問(wèn)題展示解決課”課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型?！拘袆?dòng)策略2】?jī)?yōu)質(zhì)完成作業(yè)策略?！拘袆?dòng)策略4】學(xué)生研發(fā)“問(wèn)題訓(xùn)練單”策略。【行動(dòng)策略6】追求時(shí)間效益策略?！拘袆?dòng)策略8】分享榮譽(yù)策略。第三單元“輔助課型”的有效教學(xué)行動(dòng)策略第一節(jié)“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”行動(dòng)策略教師角色轉(zhuǎn)變策略有效學(xué)法指導(dǎo)策略。《問(wèn)題導(dǎo)讀單》開(kāi)發(fā)策略。第二節(jié)“問(wèn)題生成課”行動(dòng)策略教師角色轉(zhuǎn)變策略。教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略。4提前完成作業(yè)策略。有效學(xué)法指導(dǎo)策略?！锻卣褂?xùn)練單》開(kāi)發(fā)策略。（2）教師教學(xué)策略簡(jiǎn)單，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。（4）學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。（6）生成問(wèn)題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡(jiǎn)單。（2）學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。（2）學(xué)習(xí)愿景化，時(shí)時(shí)激發(fā)，增長(zhǎng)動(dòng)力。評(píng)價(jià)機(jī)制策略：（1）健全“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任。（3）引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生間的差距。問(wèn)題生成策略：（1）使用《問(wèn)題生成表》，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問(wèn)題。（3）小組展示生成問(wèn)題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問(wèn)題。（2）課前小組生成問(wèn)題訓(xùn)練單。（4）小組展示訓(xùn)練問(wèn)題，引發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)，探究科學(xué)答案。悅納每位“差生”。用持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)看待每個(gè)“差生”。建檔觀察。三、“點(diǎn)燃”策略：激勵(lì)理想，喚醒動(dòng)因，規(guī)劃愿景。激起情感，呼喚熱情，喚起行動(dòng)。課中重點(diǎn)關(guān)注，鼓勵(lì)展示個(gè)性，任務(wù)分層完成。6指導(dǎo)有效記憶，創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，體驗(yàn)成功樂(lè)趣。規(guī)范合作學(xué)習(xí)，人人都當(dāng)代表，課課都有責(zé)任。容小錯(cuò)，勤肯定，賞識(shí)評(píng)價(jià)。交朋友，立契約，真實(shí)評(píng)價(jià)。7