【正文】 問(wèn)題綜合解決”有效課堂教學(xué)向“問(wèn)題展示解決課”轉(zhuǎn)型。基本步驟是：創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)——小組合作、問(wèn)題呈現(xiàn)——展示解決、合作評(píng)價(jià)——問(wèn)題訓(xùn)練、科學(xué)評(píng)價(jià)——總結(jié)概括、提升意義。二、“問(wèn)題展示解決課”行動(dòng)策略高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略“問(wèn)題導(dǎo)讀單”開(kāi)發(fā)行動(dòng)策略提前完成作業(yè)策略備課創(chuàng)新行動(dòng)策略研發(fā)“問(wèn)題展示單”策略研發(fā)“問(wèn)題訓(xùn)練單”策略優(yōu)化時(shí)間策略創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)（1——3分鐘）小組合作、呈現(xiàn)問(wèn)題（3——5分鐘）展示解決、合作評(píng)價(jià)（12——16分鐘）問(wèn)題訓(xùn)練、科學(xué)評(píng)價(jià)（5——8分鐘）總結(jié)概括、提升意義（2——5分鐘）角色轉(zhuǎn)型策略合作分享策略時(shí)間效益最優(yōu)化策略。第五節(jié) “自主合作探究課”行動(dòng)策略此模式是新課程有效教學(xué)追求的最高境界。一、創(chuàng)建方式第一種從知識(shí)傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型第二種從“嵌入問(wèn)題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。第三種從“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。第四種從“問(wèn)題綜合解決課”有效課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。第五種從“問(wèn)題展示解決課” 有效課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。二、“自主合作探究課”行動(dòng)策略結(jié)構(gòu)化高效預(yù)習(xí)行動(dòng)策略優(yōu)質(zhì)完成作業(yè)策略學(xué)生研發(fā)“問(wèn)題生成單”策略學(xué)生研發(fā)問(wèn)題訓(xùn)練單策略備課創(chuàng)新行動(dòng)策略研發(fā)問(wèn)題展示單策略時(shí)間效益最優(yōu)化策略角色調(diào)換策略略分享榮譽(yù)策略學(xué)習(xí)組織形式創(chuàng)新策。第五篇：新技能——《有效上課》有效上課——知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策培 訓(xùn) 提 綱第一單元“師生共學(xué)”的新課程有效課堂教學(xué)理念課程改革至今，課堂教學(xué)發(fā)生了真實(shí)的變化。具體表現(xiàn)在以下方面：一、教師角色轉(zhuǎn)換意識(shí)得到了充分體現(xiàn)二、新課程三位目標(biāo)意識(shí)得到了初步體現(xiàn)三、自主、合作、探究意識(shí)初步得到體現(xiàn)四、問(wèn)題意識(shí)得到不同程度的體現(xiàn)五、情境意識(shí)普遍得到廣泛體現(xiàn)六、新課程評(píng)價(jià)意識(shí)得到真實(shí)體現(xiàn)七、小組合作教學(xué)意識(shí)得到局部體現(xiàn)第一節(jié)行動(dòng)新理念“有效課堂教學(xué)”特征體現(xiàn)如下幾點(diǎn)：一、問(wèn)題呈現(xiàn)師生化二、對(duì)話系統(tǒng)和諧化三、情境刺激多樣化四、指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范化五、訓(xùn)練目標(biāo)主體化六、評(píng)價(jià)全面真實(shí)化第二節(jié)行動(dòng)新原則一、“師生共學(xué)”原則二、“抓住耗子是好貓”原則三、“全員參與”原則四、“工具創(chuàng)新”原則五、“人人成功”原則 1第三節(jié)行動(dòng)新任務(wù)一、行動(dòng)任務(wù)1：?jiǎn)栴}提出二、行動(dòng)任務(wù)2：?jiǎn)栴}對(duì)話三、行動(dòng)任務(wù)3：?jiǎn)栴}刺激四、行動(dòng)任務(wù)4：?jiǎn)栴}指導(dǎo)五、行動(dòng)任務(wù)5：?jiǎn)栴}訓(xùn)練六、行動(dòng)任務(wù)6：?jiǎn)栴}評(píng)價(jià)第四節(jié)行動(dòng)新模式一、“先學(xué)后導(dǎo)一問(wèn)題評(píng)價(jià)”模式解讀二、基于知識(shí)傳遞教學(xué)建立的模式分級(jí)系統(tǒng)第二單元“主課型”的有效教學(xué)行動(dòng)策略第一節(jié)“嵌入問(wèn)題訓(xùn)練課”行動(dòng)策略【行動(dòng)策略1】結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略。【行動(dòng)策略2】研發(fā)“問(wèn)題訓(xùn)練單”策略【行動(dòng)策略3】教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新策略?！拘袆?dòng)策略4】時(shí)間優(yōu)化策略?！拘袆?dòng)策略5】角色轉(zhuǎn)型策略?！拘袆?dòng)策略6】“扶他上路”策略。第二節(jié)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”行動(dòng)策略【行動(dòng)策略1】結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略?！拘袆?dòng)策略2】提前嘗試完成作業(yè)策略?！拘袆?dòng)策略3】教案創(chuàng)新行動(dòng)策略?！拘袆?dòng)策略4】研發(fā)“問(wèn)題訓(xùn)練”策略?！拘袆?dòng)策略5】時(shí)間優(yōu)化策略?！拘袆?dòng)策略6】角色轉(zhuǎn)型策略【行動(dòng)策略7】“扶他上路”策略 2第三節(jié)“問(wèn)題綜合解決課”行動(dòng)策略第一種創(chuàng)建方式：從知識(shí)傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向“問(wèn)題綜合解決課”轉(zhuǎn)型。第二種創(chuàng)建方式：從“嵌入問(wèn)題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”轉(zhuǎn)型。第三種創(chuàng)建方式：從“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)向“問(wèn)題綜合解決課”轉(zhuǎn)型。創(chuàng)建“問(wèn)題綜合解決”有效課堂教學(xué)的具體行動(dòng)策略如下： 【行動(dòng)策略1】高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略?！拘袆?dòng)策略2】導(dǎo)讀單開(kāi)發(fā)行動(dòng)策略?！拘袆?dòng)策略3】提前嘗試完成作業(yè)策略?！拘袆?dòng)策略4】備課創(chuàng)新行動(dòng)策略?！拘袆?dòng)策略5】研發(fā)“問(wèn)題生成單”策略?！拘袆?dòng)策略6】研發(fā)“問(wèn)題訓(xùn)練單”策略?！拘袆?dòng)策略7】時(shí)間優(yōu)化策略?！拘袆?dòng)策略8】角色轉(zhuǎn)型策略?！拘袆?dòng)策略9】合作分享策略。【行動(dòng)策略10】時(shí)間效益最大化策略?！拘袆?dòng)策略11】問(wèn)題質(zhì)量?jī)?yōu)化策略。第四節(jié)“問(wèn)題展示解決課”行動(dòng)策略第一種創(chuàng)建方式：從知識(shí)傳遞的課堂教學(xué)法向“問(wèn)題展示解決課”轉(zhuǎn)型。第二種創(chuàng)建方式：從“嵌入問(wèn)題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“問(wèn)題展示解決課”轉(zhuǎn)型。第三種創(chuàng)建方式：從“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)向“問(wèn)題展示解決課”轉(zhuǎn)型。創(chuàng)建“問(wèn)題展示解決”有效課堂教學(xué)的具體策略如下：、【行動(dòng)策略1】高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略。完成“問(wèn)題導(dǎo)讀單”?！拘袆?dòng)策略2】“問(wèn)題導(dǎo)讀單”開(kāi)發(fā)行動(dòng)策略?！拘袆?dòng)策略3】提前完成作業(yè)策略。【行動(dòng)策略4】備課創(chuàng)新行動(dòng)策略。【行動(dòng)策略5】研發(fā)“問(wèn)題展示單”策略?！拘袆?dòng)策略6】研發(fā)“問(wèn)題訓(xùn)練單”策略?！拘袆?dòng)策略7】時(shí)間優(yōu)化策略?！拘袆?dòng)策略8】角色轉(zhuǎn)型策略?！拘袆?dòng)策略9】合作分享策略?！拘袆?dòng)策略10】時(shí)間效益最優(yōu)化策略。3第五節(jié)“自主合作探究課”行動(dòng)策略第一種創(chuàng)建方式：從知識(shí)傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。第二種創(chuàng)建方式：從“嵌入問(wèn)題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。第三種創(chuàng)建方式：從“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。第四種創(chuàng)建方式：從“問(wèn)題綜合解決課”課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。第五種創(chuàng)建方式：從“問(wèn)題展示解決課”課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。創(chuàng)建“自主合作探究課”有效課堂教學(xué)的具體行動(dòng)策略如下： 【行動(dòng)策略1】結(jié)構(gòu)化高效預(yù)習(xí)行動(dòng)策略。【行動(dòng)策略2】?jī)?yōu)質(zhì)完成作業(yè)策略?！拘袆?dòng)策略3】學(xué)生研發(fā)“問(wèn)題生成單”策略?！拘袆?dòng)策略4】學(xué)生研發(fā)“問(wèn)題訓(xùn)練單”策略?！拘袆?dòng)策略5】備課創(chuàng)新行動(dòng)策略?！拘袆?dòng)策略6】追求時(shí)間效益策略?！拘袆?dòng)策略7】角色調(diào)換策略。【行動(dòng)策略8】分享榮譽(yù)策略?！拘袆?dòng)策略9】學(xué)習(xí)組織形式創(chuàng)新策略。第三單元“輔助課型”的有效教學(xué)行動(dòng)策略第一節(jié)“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”行動(dòng)策略教師角色轉(zhuǎn)變策略有效學(xué)法指導(dǎo)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略。《問(wèn)題導(dǎo)讀單》開(kāi)發(fā)策略。提前完成作業(yè)策略。第二節(jié)“問(wèn)題生成課”行動(dòng)策略教師角色轉(zhuǎn)變策略。有效學(xué)法指導(dǎo)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略?！秵?wèn)題生成單》開(kāi)發(fā)策略。4提前完成作業(yè)策略。第三節(jié)“問(wèn)題拓展課”行動(dòng)策略教師角色轉(zhuǎn)變策略。有效學(xué)法指導(dǎo)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略?！锻卣褂?xùn)練單》開(kāi)發(fā)策略。第四單元?jiǎng)?chuàng)建有效教學(xué)的兩大支持系統(tǒng)行動(dòng)策略第一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動(dòng)策略一、導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的原因教師方面：（1）教師角色沒(méi)有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適合小組合作學(xué)習(xí)。（2）教師教學(xué)策略簡(jiǎn)單，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。（3）缺乏教學(xué)智慧，未開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)工具，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)的需要。（4）學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。（5）小組內(nèi)沒(méi)有建立多元評(píng)價(jià)體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。（6）生成問(wèn)題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡(jiǎn)單。學(xué)生方面：（1）學(xué)生合作意識(shí)差，缺乏合作的內(nèi)在需求。（2）學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。二、小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動(dòng)策略：激發(fā)愿景策略：（1）召開(kāi)主題班會(huì)，建構(gòu)“我的愿景”。（2）學(xué)習(xí)愿景化，時(shí)時(shí)激發(fā)，增長(zhǎng)動(dòng)力。（3）建立班級(jí)愿景，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)力。評(píng)價(jià)機(jī)制策略：（1）健全“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任。（2）建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的合作交往意識(shí)和小 5組合作學(xué)習(xí)技能。（3）引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生間的差距。（4）學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以小組單位進(jìn)行，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。問(wèn)題生成策略：（1）使用《問(wèn)題生成表》，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問(wèn)題。（2）小組討論生成問(wèn)題，填寫(xiě)《小組問(wèn)題生成表》。（3）小組展示生成問(wèn)題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問(wèn)題。問(wèn)題訓(xùn)練策略：（1）科學(xué)設(shè)計(jì)《問(wèn)題訓(xùn)練單》。（2）課前小組生成問(wèn)題訓(xùn)練單。（3）強(qiáng)化單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量。（4）小組展示訓(xùn)練問(wèn)題，引發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)，探究科學(xué)答案。第二節(jié) “差生”轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動(dòng)策略一、全納策略：真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生。悅納每位“差生”。完整視角看待“差生”。用持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)看待每個(gè)“差生”。二、研究策略：分析原因。建檔觀察。制定個(gè)性化指導(dǎo)方案。三、“點(diǎn)燃”策略：激勵(lì)理想，喚醒動(dòng)因，規(guī)劃愿景。喚醒自信，激發(fā)愿望，樹(shù)立信心。激起情感，呼喚熱情，喚起行動(dòng)。四、指導(dǎo)策略 ：課前超前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有效學(xué)法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。課中重點(diǎn)關(guān)注，鼓勵(lì)展示個(gè)性，任務(wù)分層完成。課后增加交往，定期檢查任務(wù)，感受成功喜悅。6指導(dǎo)有效記憶，創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，體驗(yàn)成功樂(lè)趣。五、合作策略：創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識(shí)。規(guī)范合作學(xué)習(xí)，人人都當(dāng)代表，課課都有責(zé)任。六、評(píng)價(jià)策略：低目標(biāo)，小任務(wù)，及時(shí)評(píng)價(jià)。容小錯(cuò)，勤肯定，賞識(shí)評(píng)價(jià)。正心態(tài)，重情感，微笑評(píng)價(jià)。交朋友，立契約，真實(shí)評(píng)價(jià)。重態(tài)度，強(qiáng)訓(xùn)練，情境評(píng)價(jià)。7