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正文內(nèi)容

有效上課讀后感[5篇材料](編輯修改稿)

2024-10-03 14:31 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 文本體現(xiàn)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程,引發(fā)學(xué)生的積極對話和思考,鼓勵學(xué)生動手實踐。三、自主、合作、探究意識初步得到體現(xiàn)大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中都積極探索并轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式,努力嘗試讓學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)思考,思考文本的意義,探索問題的答案,引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)。四、問題意識得到不同程度的體現(xiàn)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,在問題對話中生成新的問題,從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識,提高了分析問題、解決問題的能力。問題意識的體現(xiàn)分為三類:一是課堂內(nèi)學(xué)生生成問題。二是教師課前生成問題,由學(xué)生在課堂教學(xué)中回應(yīng)問題、解決問題。三是課前學(xué)生生成問題,課堂解決問題,課內(nèi)再生成問題,再解決問題。五、情境意識普遍得到廣泛體現(xiàn) 多數(shù)教師能根據(jù)教學(xué)條件進行了多元化的教學(xué)情境設(shè)計:一是語言創(chuàng)設(shè)情境,二是活動創(chuàng)設(shè)情境,三是媒體創(chuàng)設(shè)情境。六、新課程評價意識得到真實體現(xiàn)多數(shù)教師走出 “為評價而評價” 誤區(qū)。由過亂、過爛、過露的教學(xué)評價轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸崱⒁?guī)范、科學(xué)的教學(xué)評價。多元化評價的方式有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價,評價手段有星級評價、小紅花評價等。七、小組合作教學(xué)意識得到局部體現(xiàn)“自主探究+展示交流+拓展訓(xùn)練+回歸應(yīng)用”的小組合作教學(xué)模式,把課堂教學(xué)的過程理解為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自作學(xué)習(xí)、個性張揚、和諧發(fā)展、體驗生命的過程。但是,目前在追尋新課程有效教學(xué)的實踐中,有的教師過分追求形式,忽視了課堂教學(xué)的實質(zhì),導(dǎo)致有些課堂教學(xué)失真,具體概括為四種表現(xiàn):一是“教師忽悠型”課堂二是“媒體主體型”課堂三是“教師魅力型”課堂四是“放手型”課堂新課程改革強調(diào)“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”,建構(gòu)煥發(fā)生命活力的有效課堂教學(xué),倡導(dǎo)有效教學(xué)的重心是學(xué)生的“學(xué)”,特點是“以學(xué)定教”“以教促學(xué)”,有效教學(xué)的最終目標是指向?qū)W生自身內(nèi)在的本體世界,使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面得到和諧發(fā)展。在“知識建構(gòu)型”視野下,進一步轉(zhuǎn)換教師角色,大膽創(chuàng)新、超越傳統(tǒng),實現(xiàn)從“知識傳遞型”教學(xué)向“知識建構(gòu)型”教學(xué)的轉(zhuǎn)型,建構(gòu)“師生公學(xué)”的新課程有效課堂教學(xué)理念,積極爭做“知識建構(gòu)型”有效教師。第一節(jié)行動新理念“知識傳遞型”課堂教學(xué)特征有以下幾點:一是教學(xué)思維方面,形成了 “先教后學(xué)”,的思維定勢。二是在教學(xué)內(nèi)容方面,嚴格遵循教材知識,顯性內(nèi)容多,隱形內(nèi)容少,教學(xué) 被異化了把教學(xué)內(nèi)容從教案到黑板的機械搬運。三是在教學(xué)方法方面,概括為“一問一答多,探索交流少;照本宣科多,智 力活動少”。認為教師所教即是學(xué)生所學(xué),自己將精、講透了,學(xué)生也就順利成章地學(xué)會了、搞懂了。教師沒有創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生沒有問題意識。教學(xué)缺乏交往與對話,基本處于靜態(tài)教學(xué)。四是在教學(xué)目標方面,要求整齊劃一,強求一致多,發(fā)展個性少,這種“一統(tǒng)天下”抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性,忽視學(xué)生的情感、能力和個性的發(fā)展。五是在教學(xué)組織方面,如同“軍訓(xùn)”一樣,強調(diào)課堂組織的紀律管理,缺少人文關(guān)懷與學(xué)生主體性的發(fā)揮。六是在教學(xué)過程方面,如同“競技”比賽前那樣進行訓(xùn)練,操練記憶多,鼓勵創(chuàng)新少,教學(xué)的權(quán)力都控制在教師手里,學(xué)生只能處于一種消極被動的地位,以教師的節(jié)奏來確定教學(xué)的進度和學(xué)習(xí)方式。七是在教學(xué)評價方面,如同“警察”訓(xùn)話或“法官”裁判,批評職責(zé)多,鼓勵表揚少,學(xué)生人格得不到尊重,自信心得不到確定,始終不能建立民主、平等、和諧、安全的師生關(guān)系。八是教學(xué)方式方面,主要是展示教師受業(yè)技巧的一種表演,教師講解多,學(xué)生思考少,教師往往習(xí)慣于“教師臺上講,學(xué)生臺下聽”的單向的師生作用方式,習(xí)慣于獨角戲的“跑教案”的上課方式。久而久之,使學(xué)生學(xué)習(xí)行為越來越懶,進入“教師不教,學(xué)生不學(xué)”的狀態(tài),最終使學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,以及縱身 學(xué)習(xí)能力。“知識建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)過程就是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活、成長、進步的過程,其核心理念就是“先學(xué)后導(dǎo)、師生共學(xué)”。這里的“先學(xué)后導(dǎo)”中所指的“學(xué)”和“導(dǎo)”,與以往的“教與學(xué)”有明顯的變化,“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí),“導(dǎo)”不是傳統(tǒng)意義上的“講授”“傳授”,而是指師生在充分交往和對話的基礎(chǔ)上對學(xué)生困惑的問題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“交流”、“啟發(fā)”?!跋葘W(xué)后導(dǎo)”教學(xué)觀,倡導(dǎo)學(xué)生和教師先學(xué),鼓勵 學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題,經(jīng)過同學(xué)之間的合作解決,仍然解決不了的問題,把問題提交給教師。教師根據(jù)學(xué)生問題進行有效指導(dǎo)和評價。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而獲得的知識更有積極意義?!爸R建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)特征體現(xiàn)如下幾點:一、問題呈現(xiàn)師生化問題呈現(xiàn)是實施有效課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié),也是十分重要的行動要素。首先,師生要樹立問題呈現(xiàn)意識。其次,問題呈現(xiàn)方式要靈活多樣。再次,問題呈現(xiàn)既是科學(xué),也是藝術(shù),達到師生關(guān)系悠然提出問題的境界,使問題質(zhì)量得以優(yōu)化,使問題解決效果得以提升,為提高有效教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。所以,教師和學(xué)生要共同建構(gòu)“師生共展”問題理念。二、對話系統(tǒng)和諧化首先是師生樹立對話意識。知識傳遞型課堂教學(xué)中,教師是課堂教學(xué)話語 的霸主,在知識建構(gòu)型有效課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的平等主體,即使教師明明知道或者按過去的教學(xué)方式講授,但是,在這里也最好“裝不知道”,盡可能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維,鼓勵學(xué)生啟動教學(xué)話語,讓學(xué)生學(xué)會用自己的語言表達教學(xué)話語。讓學(xué)生基于平和對話意識,包括自我對話、師生對話和生生對話意識。讓學(xué)生學(xué)會基于平和心態(tài)基礎(chǔ)上的靜聽、質(zhì)疑和回應(yīng)。其次,教師和學(xué)生共同建立團隊對話的和諧意識。建立生生對話、小組對話、組間對話等多元對話系統(tǒng),創(chuàng)設(shè)和諧、安全、有效、健康的教學(xué)對話系統(tǒng)。三、情境刺激多樣化通過多元化的情境創(chuàng)設(shè)主要有三點意見:一是讓學(xué)生真正走進文本內(nèi)容,更好地理解文本知識,掌握文本技能,實現(xiàn)“三維”目標;二是通過多元化情境刺激,更好地拓展課程內(nèi)容,開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野; 三是通過多元化情境刺激,更好地拓展課程內(nèi)容要求以外的技能和能力,尤其是思維能力、語言表達能力、分析綜合能力、表演展示能力、理解判斷能力以及實踐創(chuàng)新能力。四、指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范化一是“不困不導(dǎo)”“先啟后導(dǎo)”。這是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究基礎(chǔ)上的問題指導(dǎo);二是包含“師生相導(dǎo)、生生互導(dǎo)、組間補導(dǎo)”的指導(dǎo)思想?!爸R傳遞型”課堂教學(xué)是一種硬性的“塞給”,同時,教師強調(diào)指導(dǎo)的統(tǒng)一性、封閉性和絕對性,教師的答案是唯一正確的,在“知識建構(gòu)型“有效教學(xué)課堂教學(xué)中,教師將放下傳統(tǒng)教師角色,“隱身”到學(xué)生中間去,當一名“作為教師的學(xué) 生”,與學(xué)生一道建立有效教學(xué)學(xué)習(xí)共同體。五、訓(xùn)練目標主體化在“知識傳遞型”有效課堂教學(xué)中,教師過分注重講授過程,課堂教學(xué)的大量時間用在教師自己對文本內(nèi)容的一種基于經(jīng)驗的理解和個性化解讀上。有時評課也是看教師講得如何?學(xué)生明白沒有?最后導(dǎo)致教師只關(guān)注整節(jié)課的講授,而忽視學(xué)生對所學(xué)知識的隨堂遷移和內(nèi)化,結(jié)果導(dǎo)致“平時無訓(xùn)練,期中期末集體訓(xùn)”。違背了遺忘曲線理論。學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練三者包含著深層的教育原理,不 是簡單的先后關(guān)系。在“知識建構(gòu)型” “師生共訓(xùn)”的學(xué)習(xí)意識,不僅關(guān)注“隨堂訓(xùn)練”,還要關(guān)注“回歸訓(xùn)練” ;不僅關(guān)注“知識訓(xùn)練”,還要關(guān)注“能力訓(xùn)練” ; 不僅關(guān)注“目標訓(xùn)練”,還要關(guān)注“人格培養(yǎng)”。六、評價全面真實學(xué)生也是學(xué)習(xí)評價的合法主體,對學(xué)生評價的內(nèi)容要實現(xiàn)下移,不要只關(guān)注學(xué)生“學(xué)”沒“學(xué)”,而要關(guān)注如何學(xué)習(xí),學(xué)得怎樣?同時,教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識和合作評價意識。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負起責(zé)任,把自我評價“嵌入”自主學(xué)習(xí)過程中,提高學(xué)生的自我評價、自我管理、自我監(jiān)督能力。把合作評價引入小組合作探究學(xué)習(xí)中,使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用,成為團隊進步的評價者和合作者。第二節(jié)行動新原則一、“師生共學(xué)”原則 在這種合作學(xué)習(xí)中,鼓勵學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料,進行小組決策,鼓勵學(xué)習(xí)共同體成員的自主意識和主人翁意識。為創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,促進每一名成員的學(xué)習(xí)進步和發(fā)展,教師要充分考慮學(xué)習(xí)共同體成員的經(jīng)歷、經(jīng)驗、能力等各方面差異,根據(jù)學(xué)生個體差異,在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中采用各種適宜的教學(xué)方法,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和進步,盡可能地縮小學(xué)生間差異。二、“抓住耗子是好貓”原則“知識建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)是一個追求真實性的學(xué)習(xí)共同體,它將反璞歸真,還學(xué)習(xí)本色,有效學(xué)習(xí)共同體是讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)進步的平臺。三、“全員參與”原則要引導(dǎo)學(xué)生全員參與,樹立人人參與的學(xué)習(xí)意識,建立能滿足成員的自愿和歸屬的需要,讓成員感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個團體,在共同的學(xué)習(xí)中遵守共同的規(guī)律和公約,具有比較一致的價值取向和特點。四、“工具創(chuàng)新”原則教師要面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步,創(chuàng)新性地開發(fā)各種能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步的教學(xué)技術(shù)工具。不能僅僅局限于筆記本和作業(yè)本。在這種有效學(xué)習(xí)共同體中,教師也好科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“問題發(fā)現(xiàn)單”“問題評價表”“全景式評價表”以及“問題訓(xùn)練單”等工具。五、“人人成功”原則教師要充分考慮學(xué)習(xí)者的知識、知趣、情感等不同志向,采用靈活多樣的方式和方法,創(chuàng)建多種類型的學(xué)習(xí)共同體,以便適合和滿足各類學(xué)習(xí)者的發(fā)展和要求,從而達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。要尊重學(xué)生的天性和個性,確保學(xué)習(xí)共同體成員的人人成功。第三節(jié)行動新任務(wù)有什么樣的理念,有什么樣的角色,就有什么樣的任務(wù)。一、問題提出——該行動是有效課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。二、問題對話——該行動是實施有效課堂教學(xué)的有效捷徑和平臺。三、問題刺激策略——該行動是教師不失時機地對問題對話進行有效刺激,通過刺激,提升問題,尋找高潮。具體分為:語言
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