【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 文本體現(xiàn)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的積極對(duì)話和思考，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。三、自主、合作、探究意識(shí)初步得到體現(xiàn)大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中都積極探索并轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)思考，思考文本的意義，探索問(wèn)題的答案，引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)。四、問(wèn)題意識(shí)得到不同程度的體現(xiàn)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題對(duì)話中生成新的問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題意識(shí)的體現(xiàn)分為三類：一是課堂內(nèi)學(xué)生生成問(wèn)題。二是教師課前生成問(wèn)題，由學(xué)生在課堂教學(xué)中回應(yīng)問(wèn)題、解決問(wèn)題。三是課前學(xué)生生成問(wèn)題，課堂解決問(wèn)題，課內(nèi)再生成問(wèn)題，再解決問(wèn)題。五、情境意識(shí)普遍得到廣泛體現(xiàn) 多數(shù)教師能根據(jù)教學(xué)條件進(jìn)行了多元化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：一是語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，二是活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，三是媒體創(chuàng)設(shè)情境。六、新課程評(píng)價(jià)意識(shí)得到真實(shí)體現(xiàn)多數(shù)教師走出 “為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)” 誤區(qū)。由過(guò)亂、過(guò)爛、過(guò)露的教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)的方式有激勵(lì)性評(píng)價(jià)、暗示性評(píng)價(jià)、及時(shí)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段有星級(jí)評(píng)價(jià)、小紅花評(píng)價(jià)等。七、小組合作教學(xué)意識(shí)得到局部體現(xiàn)“自主探究+展示交流+拓展訓(xùn)練+回歸應(yīng)用”的小組合作教學(xué)模式，把課堂教學(xué)的過(guò)程理解為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自作學(xué)習(xí)、個(gè)性張揚(yáng)、和諧發(fā)展、體驗(yàn)生命的過(guò)程。但是，目前在追尋新課程有效教學(xué)的實(shí)踐中，有的教師過(guò)分追求形式，忽視了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致有些課堂教學(xué)失真，具體概括為四種表現(xiàn)：一是“教師忽悠型”課堂二是“媒體主體型”課堂三是“教師魅力型”課堂四是“放手型”課堂新課程改革強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”，建構(gòu)煥發(fā)生命活力的有效課堂教學(xué)，倡導(dǎo)有效教學(xué)的重心是學(xué)生的“學(xué)”，特點(diǎn)是“以學(xué)定教”“以教促學(xué)”，有效教學(xué)的最終目標(biāo)是指向?qū)W生自身內(nèi)在的本體世界，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到和諧發(fā)展。在“知識(shí)建構(gòu)型”視野下，進(jìn)一步轉(zhuǎn)換教師角色，大膽創(chuàng)新、超越傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳遞型”教學(xué)向“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)的轉(zhuǎn)型，建構(gòu)“師生公學(xué)”的新課程有效課堂教學(xué)理念，積極爭(zhēng)做“知識(shí)建構(gòu)型”有效教師。第一節(jié)行動(dòng)新理念“知識(shí)傳遞型”課堂教學(xué)特征有以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)思維方面，形成了 “先教后學(xué)”，的思維定勢(shì)。二是在教學(xué)內(nèi)容方面，嚴(yán)格遵循教材知識(shí)，顯性內(nèi)容多，隱形內(nèi)容少，教學(xué) 被異化了把教學(xué)內(nèi)容從教案到黑板的機(jī)械搬運(yùn)。三是在教學(xué)方法方面，概括為“一問(wèn)一答多，探索交流少；照本宣科多，智 力活動(dòng)少”。認(rèn)為教師所教即是學(xué)生所學(xué)，自己將精、講透了，學(xué)生也就順利成章地學(xué)會(huì)了、搞懂了。教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)。教學(xué)缺乏交往與對(duì)話，基本處于靜態(tài)教學(xué)。四是在教學(xué)目標(biāo)方面，要求整齊劃一，強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少，這種“一統(tǒng)天下”抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感、能力和個(gè)性的發(fā)展。五是在教學(xué)組織方面，如同“軍訓(xùn)”一樣，強(qiáng)調(diào)課堂組織的紀(jì)律管理，缺少人文關(guān)懷與學(xué)生主體性的發(fā)揮。六是在教學(xué)過(guò)程方面，如同“競(jìng)技”比賽前那樣進(jìn)行訓(xùn)練，操練記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少，教學(xué)的權(quán)力都控制在教師手里，學(xué)生只能處于一種消極被動(dòng)的地位，以教師的節(jié)奏來(lái)確定教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式。七是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，如同“警察”訓(xùn)話或“法官”裁判，批評(píng)職責(zé)多，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)少，學(xué)生人格得不到尊重，自信心得不到確定，始終不能建立民主、平等、和諧、安全的師生關(guān)系。八是教學(xué)方式方面，主要是展示教師受業(yè)技巧的一種表演，教師講解多，學(xué)生思考少，教師往往習(xí)慣于“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的單向的師生作用方式，習(xí)慣于獨(dú)角戲的“跑教案”的上課方式。久而久之，使學(xué)生學(xué)習(xí)行為越來(lái)越懶，進(jìn)入“教師不教，學(xué)生不學(xué)”的狀態(tài)，最終使學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及縱身 學(xué)習(xí)能力?！爸R(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)、進(jìn)步的過(guò)程，其核心理念就是“先學(xué)后導(dǎo)、師生共學(xué)”。這里的“先學(xué)后導(dǎo)”中所指的“學(xué)”和“導(dǎo)”，與以往的“教與學(xué)”有明顯的變化，“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)，“導(dǎo)”不是傳統(tǒng)意義上的“講授”“傳授”，而是指師生在充分交往和對(duì)話的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生困惑的問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“交流”、“啟發(fā)”?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”教學(xué)觀，倡導(dǎo)學(xué)生和教師先學(xué)，鼓勵(lì) 學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)同學(xué)之間的合作解決，仍然解決不了的問(wèn)題，把問(wèn)題提交給教師。教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而獲得的知識(shí)更有積極意義?！爸R(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)特征體現(xiàn)如下幾點(diǎn)：一、問(wèn)題呈現(xiàn)師生化問(wèn)題呈現(xiàn)是實(shí)施有效課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是十分重要的行動(dòng)要素。首先，師生要樹(shù)立問(wèn)題呈現(xiàn)意識(shí)。其次，問(wèn)題呈現(xiàn)方式要靈活多樣。再次，問(wèn)題呈現(xiàn)既是科學(xué)，也是藝術(shù)，達(dá)到師生關(guān)系悠然提出問(wèn)題的境界，使問(wèn)題質(zhì)量得以優(yōu)化，使問(wèn)題解決效果得以提升，為提高有效教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。所以，教師和學(xué)生要共同建構(gòu)“師生共展”問(wèn)題理念。二、對(duì)話系統(tǒng)和諧化首先是師生樹(shù)立對(duì)話意識(shí)。知識(shí)傳遞型課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)話語(yǔ) 的霸主，在知識(shí)建構(gòu)型有效課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的平等主體，即使教師明明知道或者按過(guò)去的教學(xué)方式講授，但是，在這里也最好“裝不知道”，盡可能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，鼓勵(lì)學(xué)生啟動(dòng)教學(xué)話語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)話語(yǔ)。讓學(xué)生基于平和對(duì)話意識(shí)，包括自我對(duì)話、師生對(duì)話和生生對(duì)話意識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)基于平和心態(tài)基礎(chǔ)上的靜聽(tīng)、質(zhì)疑和回應(yīng)。其次，教師和學(xué)生共同建立團(tuán)隊(duì)對(duì)話的和諧意識(shí)。建立生生對(duì)話、小組對(duì)話、組間對(duì)話等多元對(duì)話系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)和諧、安全、有效、健康的教學(xué)對(duì)話系統(tǒng)。三、情境刺激多樣化通過(guò)多元化的情境創(chuàng)設(shè)主要有三點(diǎn)意見(jiàn)：一是讓學(xué)生真正走進(jìn)文本內(nèi)容，更好地理解文本知識(shí)，掌握文本技能，實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)；二是通過(guò)多元化情境刺激，更好地拓展課程內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野； 三是通過(guò)多元化情境刺激，更好地拓展課程內(nèi)容要求以外的技能和能力，尤其是思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析綜合能力、表演展示能力、理解判斷能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。四、指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范化一是“不困不導(dǎo)”“先啟后導(dǎo)”。這是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究基礎(chǔ)上的問(wèn)題指導(dǎo)；二是包含“師生相導(dǎo)、生生互導(dǎo)、組間補(bǔ)導(dǎo)”的指導(dǎo)思想?！爸R(shí)傳遞型”課堂教學(xué)是一種硬性的“塞給”，同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的統(tǒng)一性、封閉性和絕對(duì)性，教師的答案是唯一正確的，在“知識(shí)建構(gòu)型“有效教學(xué)課堂教學(xué)中，教師將放下傳統(tǒng)教師角色，“隱身”到學(xué)生中間去，當(dāng)一名“作為教師的學(xué) 生”，與學(xué)生一道建立有效教學(xué)學(xué)習(xí)共同體。五、訓(xùn)練目標(biāo)主體化在“知識(shí)傳遞型”有效課堂教學(xué)中，教師過(guò)分注重講授過(guò)程，課堂教學(xué)的大量時(shí)間用在教師自己對(duì)文本內(nèi)容的一種基于經(jīng)驗(yàn)的理解和個(gè)性化解讀上。有時(shí)評(píng)課也是看教師講得如何？學(xué)生明白沒(méi)有？最后導(dǎo)致教師只關(guān)注整節(jié)課的講授，而忽視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的隨堂遷移和內(nèi)化，結(jié)果導(dǎo)致“平時(shí)無(wú)訓(xùn)練，期中期末集體訓(xùn)”。違背了遺忘曲線理論。學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練三者包含著深層的教育原理，不 是簡(jiǎn)單的先后關(guān)系。在“知識(shí)建構(gòu)型” “師生共訓(xùn)”的學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅關(guān)注“隨堂訓(xùn)練”，還要關(guān)注“回歸訓(xùn)練” ；不僅關(guān)注“知識(shí)訓(xùn)練”，還要關(guān)注“能力訓(xùn)練” ； 不僅關(guān)注“目標(biāo)訓(xùn)練”，還要關(guān)注“人格培養(yǎng)”。六、評(píng)價(jià)全面真實(shí)學(xué)生也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的合法主體，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)下移，不要只關(guān)注學(xué)生“學(xué)”沒(méi)“學(xué)”，而要關(guān)注如何學(xué)習(xí)，學(xué)得怎樣？同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和合作評(píng)價(jià)意識(shí)。讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，把自我評(píng)價(jià)“嵌入”自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我管理、自我監(jiān)督能力。把合作評(píng)價(jià)引入小組合作探究學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用，成為團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的評(píng)價(jià)者和合作者。第二節(jié)行動(dòng)新原則一、“師生共學(xué)”原則 在這種合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行小組決策，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)共同體成員的自主意識(shí)和主人翁意識(shí)。為創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)每一名成員的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，教師要充分考慮學(xué)習(xí)共同體成員的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、能力等各方面差異，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中采用各種適宜的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步，盡可能地縮小學(xué)生間差異。二、“抓住耗子是好貓”原則“知識(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)是一個(gè)追求真實(shí)性的學(xué)習(xí)共同體，它將反璞歸真，還學(xué)習(xí)本色，有效學(xué)習(xí)共同體是讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)進(jìn)步的平臺(tái)。三、“全員參與”原則要引導(dǎo)學(xué)生全員參與，樹(shù)立人人參與的學(xué)習(xí)意識(shí)，建立能滿足成員的自愿和歸屬的需要，讓成員感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個(gè)團(tuán)體，在共同的學(xué)習(xí)中遵守共同的規(guī)律和公約，具有比較一致的價(jià)值取向和特點(diǎn)。四、“工具創(chuàng)新”原則教師要面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，創(chuàng)新性地開(kāi)發(fā)各種能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)技術(shù)工具。不能僅僅局限于筆記本和作業(yè)本。在這種有效學(xué)習(xí)共同體中，教師也好科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單”“問(wèn)題評(píng)價(jià)表”“全景式評(píng)價(jià)表”以及“問(wèn)題訓(xùn)練單”等工具。五、“人人成功”原則教師要充分考慮學(xué)習(xí)者的知識(shí)、知趣、情感等不同志向，采用靈活多樣的方式和方法，創(chuàng)建多種類型的學(xué)習(xí)共同體，以便適合和滿足各類學(xué)習(xí)者的發(fā)展和要求，從而達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。要尊重學(xué)生的天性和個(gè)性，確保學(xué)習(xí)共同體成員的人人成功。第三節(jié)行動(dòng)新任務(wù)有什么樣的理念，有什么樣的角色，就有什么樣的任務(wù)。一、問(wèn)題提出——該行動(dòng)是有效課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。二、問(wèn)題對(duì)話——該行動(dòng)是實(shí)施有效課堂教學(xué)的有效捷徑和平臺(tái)。三、問(wèn)題刺激策略——該行動(dòng)是教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)問(wèn)題對(duì)話進(jìn)行有效刺激，通過(guò)刺激，提升問(wèn)題，尋找高潮。具體分為：語(yǔ)言