【正文】 刺激問題、媒體刺激問題、演示刺激問題、情境刺激問題、情感刺激問題。四、問題指導(dǎo)——該行動是教師根據(jù)學(xué)生討論與研究問題的發(fā)展態(tài)勢給予因勢利導(dǎo)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。五、問題訓(xùn)練——該行動是教師根據(jù)學(xué)生討論與解決問題的發(fā)展態(tài)勢和具體表現(xiàn)，及時(shí)給予有針對性、有目的性的專題訓(xùn)練，起到知識遷移、技能內(nèi)化的作用。六、問題評價(jià)——該行動是通過及時(shí)的問題評價(jià)，鞏固學(xué)生思考、討論、研究、解決的問題成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)生積極性，強(qiáng)化知識記憶，達(dá)到事半功倍的目的。第四節(jié)行動新模式一、“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價(jià)”模式解讀“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價(jià)”教學(xué)模式的基本涵義就是要實(shí)現(xiàn)以問題為主線、以評價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動途徑的有效教學(xué)?！耙詥栴}為主線”就是將文本知識問題化，為知識轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容基本知識與技能；“以評價(jià)為手段”就是在三個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)效果和過程不斷進(jìn)行反思的、多元化的評價(jià)，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識、技能，感悟知識，提升意義的目的?！耙匀蝿?wù)驅(qū)動為途徑”就是在三個(gè)階段采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)?！跋葘W(xué)后導(dǎo)—問題評價(jià)”主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。從操作層面上看，文本知識的教與學(xué)過程分“問題發(fā)現(xiàn)”“問題生成”“問題解決”三個(gè)階段來進(jìn)行，把教學(xué)過程簡單地概括為“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決”教學(xué)模式，簡稱 FFS 教學(xué)模式。各行動的主要任務(wù)描述如下：“問題發(fā)現(xiàn)”主要是通過“師生共備”來發(fā)現(xiàn)文本問題。根據(jù)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)未解決的問題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生問題融合到備課中?！皢栴}生成”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)體現(xiàn)，針對發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對話、思考、評價(jià)后生成新問題。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和“學(xué)生問題單”內(nèi)容，生成文本要進(jìn)一步解決的問題，要設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的“問題生成單”并在 課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過對話和訓(xùn)練來完成； 二是學(xué)生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導(dǎo)、評價(jià)等方式來解決問題。讓學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識，提高分析問題、探究問題和解決問題能力?！皢栴}解決”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對“問題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練評價(jià)，使文本課程的深層問題得到有效解決。精心設(shè)計(jì)“問題訓(xùn)練單”，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過多元化訓(xùn)練來完成。二、基于知識傳遞教學(xué)建立的模式分析系統(tǒng)知識傳遞型教學(xué)模式，“先教后學(xué)”過程遵循五環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新 課—講授新課—總結(jié)鞏固—布置作業(yè)。知識建構(gòu)型教學(xué)模式“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)過程體現(xiàn)逐步六要素：問題+對話+刺激+指導(dǎo)+訓(xùn)練+評價(jià)（問題解決課），并逐步 走向自主合作探究模式。培訓(xùn)時(shí)間：2012年11月13日 培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室培訓(xùn)教師：吳兆瓊 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：2課時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容：第二單元 “主課型”的有效教學(xué)行動策略第一節(jié)“嵌入問題訓(xùn)練課”行動策略此模式是新課程有效教學(xué)的第一階段?；静襟E是 “復(fù)習(xí)舊課——精講新課——師生總結(jié)——問題訓(xùn)練——規(guī)范指導(dǎo)”?！安贾米鳂I(yè)”不作為一個(gè)環(huán)節(jié)?！扒度雴栴}訓(xùn)練”課堂教學(xué)的具體行動策略如下：結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動策略研發(fā)“問題訓(xùn)練單”策略教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新策略時(shí)間優(yōu)化策略角色轉(zhuǎn)型策略“扶他上路”策略第二節(jié) “問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”行動策略此模式是新課程有效教學(xué)的第二階段。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動策略。培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)意識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。提前嘗試完成作業(yè)策略。要鼓勵學(xué)生大膽地自主完成課后作業(yè)，也可以同學(xué)之間合作完成。教案創(chuàng)新行動策略。教師將原有教案改寫為導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)“教案”與“學(xué)案”統(tǒng)一，改稱“問題導(dǎo)學(xué)案”，包括課程目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)和基本流程。導(dǎo)學(xué)性教學(xué)設(shè)計(jì)思路要重點(diǎn)考慮在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生如何參與學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，對重點(diǎn)的知識性問題進(jìn)行講解。研發(fā)“問題訓(xùn)練單”策略。時(shí)間優(yōu)化策略角色轉(zhuǎn)型策略“扶他上路”策略教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識技能進(jìn)行反芻式學(xué)習(xí)和自我評價(jià)性思考，對發(fā)現(xiàn)的問題和不懂的知識問題大膽地呈現(xiàn)出來，鼓勵理解力好的學(xué)生幫助同學(xué)解決問題，或系統(tǒng)歸納本節(jié)課知識技能要點(diǎn)以及感悟到得重要意義。在全班學(xué) 生理解掌握的基礎(chǔ)上，教師下發(fā) “問題訓(xùn)練單”，放手讓學(xué)生自主完成訓(xùn)練任務(wù)。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)嘗試后，對“問題訓(xùn)練單”完成情況進(jìn)行合作評價(jià)和指導(dǎo)解決。對反映出來的共性問題，面向全體學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)。第三節(jié)“問題綜合解決課”行動策略創(chuàng)建方式：一、從知識傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向“問題綜合解決課”轉(zhuǎn)型。在“復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課——講授新課——總結(jié)鞏固——布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)中，把“復(fù)習(xí)舊課”和“導(dǎo)入新課”內(nèi)容放入“問題導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)中，以“問題導(dǎo)讀單”方式把知識與問題呈現(xiàn)出來進(jìn)行學(xué)習(xí)；“講授新課”內(nèi)容在“問題生成解決”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，以“問題生成單”形式讓學(xué)生自主合作解決，并通過師生相導(dǎo)、生生互導(dǎo)來解決問題；為進(jìn)一步鞏固和提高課堂學(xué)習(xí)效果，增設(shè)“問題訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，把“總結(jié)鞏固”內(nèi)容，讓學(xué)生自主完成、合作解決，還沒有解決的問題由教師進(jìn)行評價(jià)性指導(dǎo)。在備課過程中，教師要科學(xué)把握、創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)“問題生成單”，可以根據(jù)需要簡化教學(xué)過程和步驟。基本步驟是“創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)——問題導(dǎo)學(xué)、評價(jià)學(xué)習(xí)——問題生成、合作解決——問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)——總結(jié)概括、提升意義”“布置作業(yè)”不作為一個(gè)環(huán)節(jié)。二、從“嵌入問題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”轉(zhuǎn)型?！扒度雴栴}訓(xùn)練” 課的五環(huán)節(jié)為 “復(fù)習(xí)舊課————精講新課——師生總結(jié)——問題訓(xùn)練——規(guī)范指導(dǎo)”，在五環(huán)節(jié)中。第一環(huán)節(jié)保持不變；第二環(huán)節(jié)對“精講新課”進(jìn)行創(chuàng)新。具體改為教師指導(dǎo)下的學(xué)生“問題導(dǎo)讀、評價(jià)學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)；第三環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的“問題生成單”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)通過相互合作指導(dǎo)來解決。三、從“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)向“問題綜合解決課”轉(zhuǎn)型?！皢栴}導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”課的五環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)舊課、鞏固知識——自主導(dǎo)學(xué)、合作指導(dǎo)——小組展示、規(guī)范講解——問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)——總結(jié)概括、提升意義”。在五環(huán)節(jié)中，第一環(huán)節(jié)保持不變；第二環(huán)節(jié)，將“自主導(dǎo)學(xué)、合作指導(dǎo)”進(jìn)行創(chuàng)新，由教師指導(dǎo)下的學(xué)生“自主完成導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)”改為自主完成“問題導(dǎo)讀單”，并進(jìn)行小組內(nèi)的評價(jià)學(xué)習(xí)；對第三環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的“問題生成單”進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生盡可能通過自主合作學(xué)習(xí)來解決，對解決不了的問題，讓學(xué)生小組之間討論解決，教師可以見機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)；第四環(huán)節(jié)、第五環(huán)節(jié)可以保持不變；基本步驟“創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)——問題導(dǎo)讀、評價(jià)學(xué)習(xí)——問題生成、合作解決——問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)——總結(jié)概括、提升意義”。創(chuàng)建“問題綜合解決”有效課堂教學(xué)的具體行動策略如下：一、高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化行動策略。培養(yǎng)“問題性”預(yù)見方法。二、導(dǎo)讀單開發(fā)行動策略?！皢栴}導(dǎo)讀單”盡可能在課前預(yù)習(xí)中完成，可以在課前下發(fā)，“問題導(dǎo)讀單”是教案的組成部分。三、提前嘗試完成作業(yè)策略。學(xué)生在課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中完成，要鼓勵學(xué)生大膽地自主完成，也可以同學(xué)之間合作完成。四、備課創(chuàng)新行動策略。將原有教案改寫成為簡案，包括課程目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)和基本流程。重點(diǎn)考慮在教室?guī)煂?dǎo)下讓學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究中，教師對重點(diǎn)難點(diǎn)的知識性問題進(jìn)行指導(dǎo)。確?！耙话溉龁巍?質(zhì)量。五、研發(fā)“問題生成單”策略。精心設(shè)計(jì)“問題生成單”，一定要保證生成問題質(zhì)量，目的是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)還有哪些問題沒有解決。六、研發(fā)“問題訓(xùn)練單”策略。精心設(shè)計(jì)“問題訓(xùn)練單”，一定要保證訓(xùn)練內(nèi)容的質(zhì)量，提高針對性和時(shí)效性。七、時(shí)間優(yōu)化策略。創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)（1——3分鐘）問題導(dǎo)讀、評價(jià)學(xué)習(xí)（8——12分鐘）問題生成、合作解決（8——15分鐘）問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)（5——8分鐘）總結(jié)概括、提升意義（1——5分鐘）八、角色轉(zhuǎn)型策略。九、合作分享策略。十、時(shí)間效益最大化策略。教師要采用“秒表計(jì)時(shí)”策略，訓(xùn)練學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的速度、質(zhì)量和效益。十一、問題質(zhì)量優(yōu)化策略。由個(gè)人生成問題——小組討論問題——學(xué)科長整合優(yōu)化——報(bào)班級學(xué)習(xí)委員優(yōu)化——交學(xué)科教師優(yōu)化。第四節(jié)“問題展示解決課”行動策略策略指導(dǎo)：“問題展示解決課”模式，讓學(xué)生以展示為主的學(xué)習(xí)方式自主解決問題，目的是全體學(xué)生直接參與，達(dá)到進(jìn)一步理解知識、鞏固記憶、提升能力的目的；首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，回顧問題，呈現(xiàn)目標(biāo)；其次是要求各小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組討論，按問題解決順序，以自己有效的方式進(jìn)行展示問題，可以是“黑板展示式”，也可以是“媒體展示式”，還可以是“紙制文本式”等；再次是對展示問題進(jìn)行小組合作，學(xué)生以小組形式進(jìn)行展示解決，教師對于共性問題進(jìn)行見機(jī)指導(dǎo)，并不斷地從旁激發(fā)學(xué)生興趣，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情；第四，對主要問題進(jìn)行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成“問題訓(xùn)練單” ；第五，關(guān)于本教學(xué)內(nèi)容的核心問題的解決進(jìn)行提升和強(qiáng)調(diào)，教師讓學(xué)生概括或暢談感受。在“問題展示解決”模式教學(xué)中，主要體現(xiàn)“問題呈現(xiàn)”、“問題討論”、“展示解決”、“問題訓(xùn)練”、“評價(jià)指導(dǎo)”等要素，創(chuàng)建“問題展示解決”模式有效課堂教學(xué)。一、創(chuàng)建方式：第一種從知識傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向“問題展示解決課”轉(zhuǎn)型第二種從“嵌入問題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“問題展示解決課”轉(zhuǎn)型。第三種從“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)向“問題展示解決課”轉(zhuǎn)型。第四種從“