【正文】 重態(tài)度，強訓練，情境評價。正心態(tài)，重情感，微笑評價。六、評價策略：低目標，小任務，及時評價。五、合作策略：創(chuàng)設合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。課后增加交往，定期檢查任務，感受成功喜悅。四、指導策略 ：課前超前學習，指導有效學法，學會自主學習。喚醒自信，激發(fā)愿望，樹立信心。制定個性化指導方案。二、研究策略：分析原因。完整視角看待“差生”。第二節(jié) “差生”轉化系統(tǒng)的行動策略一、全納策略：真誠地愛學生。（3）強化單位時間內的訓練速度，提高單位時間內的訓練質量。問題訓練策略：（1）科學設計《問題訓練單》。（2）小組討論生成問題，填寫《小組問題生成表》。（4）學習成績評價以小組單位進行，維護“差生”尊嚴，發(fā)揚合作學習精神。（2）建立小組合作學習“公約”，引進激勵機制，培養(yǎng)學生的合作交往意識和小 5組合作學習技能。（3）建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學習力。二、小組合作學習系統(tǒng)的行動策略：激發(fā)愿景策略：（1）召開主題班會，建構“我的愿景”。學生方面：（1）學生合作意識差，缺乏合作的內在需求。（5）小組內沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴重。（3）缺乏教學智慧，未開發(fā)學習工具，不能滿足小組合作學習的需要。第四單元創(chuàng)建有效教學的兩大支持系統(tǒng)行動策略第一節(jié)小組合作學習系統(tǒng)的行動策略一、導致學習效能低下的原因教師方面：（1）教師角色沒有轉換，教學觀念比較陳舊，教學方式不適合小組合作學習。教學設計創(chuàng)新策略。第三節(jié)“問題拓展課”行動策略教師角色轉變策略?！秵栴}生成單》開發(fā)策略。有效學法指導策略。提前完成作業(yè)策略。教學設計創(chuàng)新策略?！拘袆硬呗?】學習組織形式創(chuàng)新策略?！拘袆硬呗?】角色調換策略?！拘袆硬呗?】備課創(chuàng)新行動策略?！拘袆硬呗?】學生研發(fā)“問題生成單”策略。創(chuàng)建“自主合作探究課”有效課堂教學的具體行動策略如下： 【行動策略1】結構化高效預習行動策略。第四種創(chuàng)建方式：從“問題綜合解決課”課堂教學向“自主合作探究課”轉型。第二種創(chuàng)建方式：從“嵌入問題訓練”課堂教學向“自主合作探究課”轉型?！拘袆硬呗?0】時間效益最優(yōu)化策略。【行動策略8】角色轉型策略?！拘袆硬呗?】研發(fā)“問題訓練單”策略?！拘袆硬呗?】備課創(chuàng)新行動策略?！拘袆硬呗?】“問題導讀單”開發(fā)行動策略。創(chuàng)建“問題展示解決”有效課堂教學的具體策略如下：、【行動策略1】高質量結構化預習行動策略。第二種創(chuàng)建方式：從“嵌入問題訓練”課堂教學向“問題展示解決課”轉型?！拘袆硬呗?1】問題質量優(yōu)化策略。【行動策略9】合作分享策略?！拘袆硬呗?】時間優(yōu)化策略?！拘袆硬呗?】研發(fā)“問題生成單”策略。【行動策略3】提前嘗試完成作業(yè)策略。創(chuàng)建“問題綜合解決”有效課堂教學的具體行動策略如下： 【行動策略1】高質量結構化預習行動策略。第二種創(chuàng)建方式：從“嵌入問題訓練”課堂教學向“問題導學訓練課”轉型?！拘袆硬呗?】時間優(yōu)化策略。【行動策略3】教案創(chuàng)新行動策略。第二節(jié)“問題導學訓練課”行動策略【行動策略1】結構化預習行動策略。【行動策略5】角色轉型策略?！拘袆硬呗?】研發(fā)“問題訓練單”策略【行動策略3】教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新策略。第五篇：新技能——《有效上課》有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策培 訓 提 綱第一單元“師生共學”的新課程有效課堂教學理念課程改革至今，課堂教學發(fā)生了真實的變化。第五種從“問題展示解決課” 有效課堂教學向“自主合作探究課”轉型。第三種從“問題導學訓練”有效課堂教學向“自主合作探究課”轉型。第五節(jié) “自主合作探究課”行動策略此模式是新課程有效教學追求的最高境界?；静襟E是：創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)目標——小組合作、問題呈現(xiàn)——展示解決、合作評價——問題訓練、科學評價——總結概括、提升意義。第三種從“問題導學訓練”有效課堂教學向“問題展示解決課”轉型。在“問題展示解決”模式教學中，主要體現(xiàn)“問題呈現(xiàn)”、“問題討論”、“展示解決”、“問題訓練”、“評價指導”等要素，創(chuàng)建“問題展示解決”模式有效課堂教學。由個人生成問題——小組討論問題——學科長整合優(yōu)化——報班級學習委員優(yōu)化——交學科教師優(yōu)化。教師要采用“秒表計時”策略，訓練學生在單位時間內完成任務的速度、質量和效益。九、合作分享策略。七、時間優(yōu)化策略。六、研發(fā)“問題訓練單”策略。五、研發(fā)“問題生成單”策略。重點考慮在教室?guī)煂伦寣W生如何發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，在進行自主學習、合作探究中，教師對重點難點的知識性問題進行指導。四、備課創(chuàng)新行動策略。三、提前嘗試完成作業(yè)策略。二、導讀單開發(fā)行動策略。創(chuàng)建“問題綜合解決”有效課堂教學的具體行動策略如下：一、高質量結構化行動策略?！皢栴}導學訓練”課的五環(huán)節(jié)為“復習舊課、鞏固知識——自主導學、合作指導——小組展示、規(guī)范講解——問題訓練、科學指導——總結概括、提升意義”。具體改為教師指導下的學生“問題導讀、評價學習”環(huán)節(jié)；第三環(huán)節(jié)，學生根據教師設計好的“問題生成單”進行自主學習，小組內通過相互合作指導來解決?！扒度雴栴}訓練” 課的五環(huán)節(jié)為 “復習舊課————精講新課——師生總結——問題訓練——規(guī)范指導”，在五環(huán)節(jié)中?；静襟E是“創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)目標——問題導學、評價學習——問題生成、合作解決——問題訓練、科學指導——總結概括、提升意義”“布置作業(yè)”不作為一個環(huán)節(jié)。在“復習舊課導入新課——講授新課——總結鞏固——布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)中，把“復習舊課”和“導入新課”內容放入“問題導學”環(huán)節(jié)中，以“問題導讀單”方式把知識與問題呈現(xiàn)出來進行學習；“講授新課”內容在“問題生成解決”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，以“問題生成單”形式讓學生自主合作解決，并通過師生相導、生生互導來解決問題；為進一步鞏固和提高課堂學習效果，增設“問題訓練”環(huán)節(jié)，把“總結鞏固”內容，讓學生自主完成、合作解決，還沒有解決的問題由教師進行評價性指導。對反映出來的共性問題，面向全體學生進行規(guī)范性指導。在全班學 生理解掌握的基礎上，教師下發(fā) “問題訓練單”，放手讓學生自主完成訓練任務。研發(fā)“問題訓練單”策略。教師將原有教案改寫為導學案，實現(xiàn)“教案”與“學案”統(tǒng)一，改稱“問題導學案”，包括課程目標、重點難點、學法指導和基本流程。要鼓勵學生大膽地自主完成課后作業(yè)，也可以同學之間合作完成。培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)意識，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題?！扒度雴栴}訓練”課堂教學的具體行動策略如下：結構化預習行動策略研發(fā)“問題訓練單”策略教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新策略時間優(yōu)化策略角色轉型策略“扶他上路”策略第二節(jié) “問題導學訓練課”行動策略此模式是新課程有效教學的第二階段?；静襟E是 “復習舊課——精講新課——師生總結——問題訓練——規(guī)范指導”。知識建構型教學模式“先學后導”教學過程體現(xiàn)逐步六要素：問題+對話+刺激+指導+訓練+評價（問題解決課），并逐步 走向自主合作探究模式。精心設計“問題訓練單”，并在課堂教學中安排適當時間要求學生通過多元化訓練來完成。讓學生通過自主、合作學習進一步學會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學習意識，提高分析問題、探究問題和解決問題能力?！皢栴}生成”主要是通過“師生共學”的課堂教學體現(xiàn)，針對發(fā)現(xiàn)問題進行深度學習、對話、思考、評價后生成新問題。各行動的主要任務描述如下：“問題發(fā)現(xiàn)”主要是通過“師生共備”來發(fā)現(xiàn)文本問題。“先學后導—問題評價”主要適合單元教學和主題教學?！耙詥栴}為主線”就是將文本知識問題化，為知識轉化為能力搭建“橋梁”，經過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個階段的學習，使學生掌握文本內容基本知識與技能；“以評價為手段”就是在三個階段的學習過程中對學習效果和過程不斷進行反思的、多元化的評價，達到鞏固和強化知識、技能，感悟知識，提升意義的目的。六、問題評價——該行動是通過及時的問題評價，鞏固學生思考、討論、研究、解決的問題成果，增強學習信心，調動學生積極性，強化知識記憶，達到事半功倍的目的。四、問題指導——該行動是教師根據學生討論與研究問題的發(fā)展態(tài)勢給予因勢利導，起到畫龍點睛的作用。三、問題刺激策略——該行動是教師不失時機地對問題對話進行有效刺激，通過刺激，提升問題，尋找高潮。一、問題提出——該行動是有效課堂教學的核心環(huán)節(jié)。要尊重學生的天性和個性，確保學習共同體成員的人人成功。在這種有效學習共同體中，教師也好科學引導學生學會“問題發(fā)現(xiàn)單”“問題評價表”“全景式評價表”以及“問題訓練單”等工具。四、“工具創(chuàng)新”原則教師要面向全體學生的學習和進步，創(chuàng)新性地開發(fā)各種能夠促進學生學習進步的教學技術工具。二、“抓住耗子是好貓”原則“知識建構型”有效課堂教學是一個追求真實性的學習共同體，它將反璞歸真，還學習本色，有效學習共同體是讓學生真正學習進步的平臺。第二節(jié)行動新原則一、“師生共學”原則 在這種合作學習中，鼓勵學生選擇學習材料，進行小組決策，鼓勵學習共同體成員的自主意識和主人翁意識。讓學生對自己的學習負起責任，把自我評價“嵌入”自主學習過程中，提高學生的自我評價、自我管理、自我監(jiān)督能力。在“知識建構型” “師生共訓”的學習意識，不僅關注“隨堂訓練”，還要關注“回歸訓練” ；不僅關注“知識訓練”，還要關注“能力訓練” ； 不僅關注“目標訓練”，還要關注“人格培養(yǎng)”。違背了遺忘曲線理論。五、訓練目標主體化在“知識傳遞型”有效課堂教學中，教師過分注重講授過程，課堂教學的大量時間用在教師自己對文本內容的一種基于經驗的理解和個性化解讀上。這是