【正文】 。本案中的 攻擊性行為 的最初形式是 防御 ，其核心是 不被傷害 ，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護(hù)性反應(yīng)。而后又沒有任何的 懲罰 出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性。因此，小王 __因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負(fù)，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護(hù)自己。而在他人眼里，則是一種 攻擊性行為 。當(dāng)然，就王 __的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上 攻擊性人格 ，只能說有攻擊性傾向 ，也正因此，及時的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣?。一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式，因?yàn)?攻擊性 而交往不良，少有人理睬，所以干脆以 攻擊性 尋求注意，尋求理睬。攻擊性行為可能使他本人少受了 欺負(fù) ，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了 同學(xué)的 注意 ，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的 不良形象 ：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué) ?? 我們說，人際交往是人與人之間動態(tài)變化的過程，交往的基礎(chǔ)是 相互吸引 ，即喜歡與接納。 當(dāng)然，王 __對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責(zé)任，需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強(qiáng)化老師對他的 偏見 ，更充分地證明了他的 不好 ，反而進(jìn)入了一個 惡性循環(huán) 。只有孩子認(rèn)同父母，覺得父母是對的，才會聽話 。而他們之間卻缺乏這種 溝通 ，孩子認(rèn)為父母只會批評自己，并不能給自己 保護(hù) ，父母則認(rèn)為孩子不懂事，總出狀況。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。一般年齡越小，課堂學(xué)習(xí)越依賴于對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他 。因此，必須在認(rèn)知上明確來學(xué)校的目的，在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。 四、咨詢過程 (平均 小時 /次 ) 第一次 目的： 。 。 方法： 晤談、心理測驗(yàn) 過程： ，詢問基本情況 。 。 ，并作出初步問題分析，讓父母與孩子理解 為什么會這樣 。二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通 。 (2)父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對孩子的了解，并澄清孩子的 委屈 。 第二次 目的： 1. 加深咨詢關(guān)系 。 方法：晤談、仿同法 過程： 1. 行 為契約法反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)：父母與孩子交流了 委屈 等事件，且母親與班主任老師談了孩子的事，班主任了解了 委屈 事件，主動向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上課表現(xiàn)有進(jìn)步 。 3. 初步制定 行為契約 ，以加強(qiáng)自我控制，并在咨詢室進(jìn)行演練。 (2)孩子按 行為契約 行事，諸如：不主動打人、不主動 _、每天早上對著鏡子笑三下、上課 盯 老師、回到家說 我回 來了 ，出門說 我走了 ?? (3)制定反饋表，記錄行為。 。父母說孩子 10 好話，讓父母與孩子體驗(yàn)感受 。 行為契約法 為 代幣法 ，增強(qiáng)親子之間的聯(lián)系。(2)執(zhí)行 代幣法 ，以 代幣 量贏得自己愿望的滿足，諸如：買某本書、去游樂場一次、零用錢等等。 。 2. 做學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)及智商測驗(yàn)，肯定其學(xué)習(xí)能力，找出學(xué)習(xí)策略問題 。 4. 咨詢作業(yè)： (1)選一門課，每天準(zhǔn)備好一個問題，帶入課堂，在課上找答案 。(3)父母繼續(xù) 代幣 激勵。 方法： 晤談 過程： ：評價 提問 應(yīng)用，調(diào)整提問角度 。 。 、老師、同學(xué)的關(guān)系。過程較完整，有條理。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不動。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實(shí)不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。 現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過重的壓力在學(xué)生未能達(dá)到父母期望時，便使學(xué)生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來。 在學(xué)校里，如果教師對一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學(xué)的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒 他們得不到適時的表揚(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。再加上老師片面地認(rèn)識學(xué)生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢 ? 三 .輔導(dǎo)策略 這半學(xué)期以來，我在班 級里進(jìn)行了 “ 班級是我家，管理靠大家 ” 的活動管理實(shí)踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)毛某同學(xué)的情況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級各項(xiàng)活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了 我能行 的良好心態(tài)?？吹剿砩系淖兓?，這可謂是感受良多： 激勵教育，喚起信心。漸漸的，毛某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我： “ 老師，你是老師嗎 ?”“ 我不像老師嗎 ?” 我反問。 記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機(jī)會，我就 發(fā)動她的好朋友動員，并讓他們一起上。而且表現(xiàn)得還不錯。她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。對好多課似乎也有了一定興趣。有一天她問我： 我能行嗎 ?我說： 你這么棒，當(dāng)然行。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。 毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。對孩子的進(jìn)步給予肯定、表揚(yáng)。在自我批評中，學(xué)會反省，逐步完善自己。這樣充分調(diào)動了她的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。 通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學(xué)生，在班級中，我們提倡 班干輪換制 、 組長負(fù)責(zé)制 ，在年級中我們推出了各項(xiàng)管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、 自信、自強(qiáng)。在管理中，毛某發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學(xué)協(xié)作，她所在的小組不但各項(xiàng)評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，毛某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)更自信。毛某學(xué)習(xí)成績不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級第六 名，下課能主動與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。 五、結(jié)論。不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。因而，針對類似毛某這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過 急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強(qiáng)。 中學(xué)生心理健康教育案例【篇 8】 王滿，男， 8 歲，小學(xué)二年級學(xué)生。 ，手臉總是有污穢 。 ，上課時有話就說，沒有留心聽課、認(rèn)真思考、舉手回答的習(xí)慣。爺爺對他言聽計(jì)從，千方百計(jì)滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。 (父親錯誤的引導(dǎo)方式 ) 由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個 “ 小皇帝 ” 。該生以自我為中心，不接受別人的意見，他并沒有認(rèn)識到來學(xué)校是來學(xué)知識、學(xué)文化的，更沒想到來學(xué)校是要遵守紀(jì)律的。 綜合分析與診斷 該兒童目前要解決的主要有三方面問題： 。為什么會有這些問題，具體分析如下 ： ： 根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。本案中的 攻擊性行為 的最初形式是 被打 ，而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換，但當(dāng)他打了小朋友后沒有任何的 懲罰 出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的。 因此，觀念中形成了這樣的推理： “ 弱者 ” 受到別的小朋友欺負(fù)， “ 強(qiáng)者 ” 可以通過自己的力量、武力來保 護(hù)自己。 當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，就現(xiàn)狀及年齡階段，還談不上 攻擊性人格 ，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，會使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣?。攻擊性行為可能使他本人少受?欺負(fù) ，但卻引起了同學(xué)的 注意 ，這些行為也就形成了他在別人眼中的 不良形象 ：動不得、說不得、脾氣 大、愛打人、即使有些行為是暗示 我想跟你們玩 ，但 打 的方式是不被認(rèn)同和接受的。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。 向家長反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。 與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿 。二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通 。 讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個受同學(xué)歡迎的人。 制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管