教科版科學四上聲音是怎樣產生的教學設計及反思-閱讀頁
2024-12-09 20:25本頁面
【正文】 ） 會“唱”會“叫”的沙丘 。 板書設計：： 聲音是怎樣產生的 產生 振動 聲音 九、教學反思 在課改熱潮的推動下，科學教師都希望通過“思中做，做中思”的科學探究方式，為學 生設計一個良好的科學探究平臺，培養(yǎng)和發(fā)展學的科學思維能力。教師在教學中如何真正做到認真“把握學生的發(fā)現，激勵學生進行科學研究”？通過這節(jié)課的教學，引起了我不少思考。比如，把氣球弄爆產生聲音有沒有振動，用手握住三角鐵再敲擊發(fā)聲有沒有振動等等。對于這樣的問題，作為科學學習活動的組織者、引領者，教師應該具有及時判斷迅速轉化的能力。對于那些一時無法在課內解決的問題，應當引導學生理清思路，利用課余時間自己動手，尋找答案。 講求重點，深入探討 科學學習應當以探究為核心，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動。對于科學課來說，課堂的時間是有限的，不可能在每一個細節(jié)上都進行深入研究。 實際上，不同的教學內容，探究的側重點也有所不同。每一次的科學探究活動，教師應根據教學內容的特點和學生的實際能力，合理取舍，突出教學的重點。 活躍思維．激發(fā)潛能 學生在自主發(fā)展式的探究活動中，目的性不強，常常容易偏離教學目標。所以教師應注重在探究活動的適當環(huán)節(jié)上多加引導，讓他們在開展探究話動的同時，明確了他們探究活動的目的性和實效性，使他們逐漸學會用科學的思維方式去解釋和解決實際生活中遇到的問題。但是學 生想出了借助其他物體，間接看到玻璃瓶振動這個方法。 《課標》給我們提出了科學課教學的總目標，教師在實際教學中要認真領會其精神內涵，以科學的態(tài)度和觀念，引領學生去學科學、用科學。
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